基于核心素養下的數學教學研究

吳燕玲

【摘 要】 培育學生數學核心素養，踐行課堂素質教育，有助于學生數學綜合能力的提升。同時也是落實《新數學課程標準》要求，打造高素質數學人才的關鍵。所以教師理應側重對學生數學核心素養的培養，并結合學情與校情，充分運用教學設備打造科學合理的教學方案。

【關鍵詞】 小學數學 核心素養 教學研究 教學方法

數學核心素養體現在邏輯推理、數學建模、數學運算等方面，突出了對學生自主學習能力和創造能力和反思能力的培養的必要性。在培養小學生數學核心素養期間，教師需要從學生的自身學情出發，合理運用現有的材料，打造出代入感強、直觀性強的課堂情境，抓住學生的眼球。然后，教師通過布置合理的探究任務激發學生的實踐意識，讓學生在操作和體驗中形成良好的自主實踐意識與舉一反三的能力，并通過及時反思把握自身的不足，以此完善短板，形成完整的知識框架。長此以往，有助于學生數學綜合能力的全面提升，并為他們升入中學鋪墊扎實的意識、技能等基礎。

一、趣味任務導入，培養學生自主意識

培養學生自主學習意識、自主學習能力，是落實數學核心素養的基礎，也是數學課中首要達成的目標。教學期間，考慮小學生的數學學習習慣，以及興趣喜好等非智力因素特征，教師可以從激趣角度入手，設計有趣的探究任務，以此讓學生在實踐探究中感受到數學學習的樂趣。

以北師大版小學數學《面積》為例：教學期間，教師納入生活元素，為學生設計真實的探索情境。如：班級想要換新的地板磚，但是在購買地板磚之前需要確定一下所需要的數量。所以，用什么樣的方法能夠解決這個問題，以此確保不會浪費錢？該問題難度較低，而且啟發性強，目的在于喚起學生對面積公式的運用意識。因此，學生在簡單地觀察之后，立即指出“可以先算一下班級的實用面積，然后再算一下一塊地板磚的面積，最后再用除法來得出所需要的地板磚的數量。”在學生分析問題、回答問題的時候，他們會形成完整的數學思維，并迅速將數學問題與生活聯系在一起，從而意識到如何利用數學解決生活難題。這個發現讓學生感到興奮，也加深了他們探究數學知識的積極性。所以說，采取趣味探究的引導模式鼓勵學生自主探究，等同于利用令人耳目一新的學習方法展現出不一樣的學習情境。此時，學生認知中的形象思維和數學概念會逐漸顯現具體的輪廓，由此讓整個探究過程變得更加清晰、完整。

二、另類練習輔助，提升學生創造能力

創造能力的培養是實現學習創新的關鍵，也是落實數學核心素養的重中之重。所以在開展教學活動期間，教師可以為學生提供另類練習項目，由此讓學生在創造體驗中形成舉一反三的學習意識。譬如納入“一題多變” “一題多解”的練習項目，以此營造出多樣性的練習情境。

如題：已知某施工隊修筑一條長120m的水渠，前5天完成了水渠總長度的20%。按照該施工進度，全部修建完畢還需要多少天？這道練習題難度一般，學生在分析的時候可以從“工作量÷工作時間”的思路來進行。所以，按照常規的解題方法，學生可以得出算式“120÷（120×20%÷5）-5”。教師可以在這個基礎上進一步啟發學生思考“是否還有其它他的解題方法？”。此問題“一石激起千層浪”，能讓學生瞬間意識到“還有其他的解題方案”。由此一來，學生便會站在不同的角度去思考問題，逐漸衍生出新的解題思路。而在學生分析的同時，他們的創造能力和創造意識也開始逐漸成型，從而有效達成預期教育目的。當然，“一題多解”是一種典型的數學習題解題思路，對于培養學生數學核心素養有著重要的意義。因此，教師也可以在布置家庭作業、課后練習項目的時候，鼓勵學生從該角度入手展開操作。而在循序漸進的探索中，創新意識和創造能力會逐漸成為學生的一部分，在他們的腦海中根深蒂固。

三、踐行課后反思，增強學生反思習慣

俗話說：人無完人。任何一個人在學習的道路上都會犯錯，何況是心智沒有成熟的小學生？所以，在落實數學核心素養培養活動期間，教師也要喚醒學生的自我反思意識，讓學生在反思的過程中可以把握到自身的不足。長此以往，可以幫助學生逐漸形成良好、健康的數學學習態度。

譬如：學生在“一題多解”中經常會遇到“找不到另一個答案”的情況，從而產生放棄的想法。有些學生在放棄的同時會向其他同學、老師請教，但是有的學生直接將其丟在一邊，不聞不問。前者可以有效解決問題，后者無疑是錯過了數學鍛煉的最佳時機。針對這種情況，教師應該及時引導學生反思“個人學習思路” “個人對基礎知識、基礎解題技巧的掌握能力” “是否真正地做到了對題干和細節等要素的全局分析？”等事項，以此讓學生意識到自己在哪些地方存在不足，由此完善他們的數學探究能力。另外，教師也可以在反思環節告訴學生“只要找到了問題的成因，就可以找到解決問題的辦法”，由此幫助學生建立正確的學習態度。

總而言之，培養小學生數學核心素養是教育發展的必然，是突出教學目標的重中之重。所以，教師在融入核心素養培養機制期間要采取合理的方法來加強學生對數學知識的體驗，幫助他們快速建立對數學概念的認知與體驗，懂得數學與生活的必然關聯。同時，由于不同學生個體存在能力上的差異，所以教師在實施教學期間也要采取一些針對性的指導措施，爭取做到全體學生都能獲得鍛煉，獲得數學綜合能力的提升。

參考文獻

[1] 楊盼.基于學生數學核心素養培養的小學數學教學設計[J].學周刊，2017（10）：15-16.

[2] 路曉丹.小學數學“綜合與實踐”教學設計案例研究[D].渤海大學，2015（06）.