探討如何切實提升高中數學教學的有效性

劉欣

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學也成為一種理念，正在逐步完善和成熟。它使教學內容和教學過程發生了較大的變化，也取得了一些可喜的成績。但是，在此過程中也出現了一些問題。本文分析了高中數學在教學改革中存在的問題，并且筆者根據自己多年的教學實踐，提出了一些意見和措施。

【關鍵詞】 高中數學 改革 創新 教育

提升高中數學的有效性是提高高中數學教學質量的根本保證，很多高中數學教師致力于有效性教學的研究，取得了很多成果。但是，新課程對高中數學的有效性提出了新的要求，一些教師由于不了解或者理解錯誤，引起對高中數學教學有效性的認識出現了偏差。本文從教師對高中數學教學有效性的理解偏差出發，探討了如何切實提升高中數學教學的有效性。

一、轉變教育觀念

觀念是行動的靈魂，觀念決定行動。為此，必須打破舊的教育模式，更新教育觀念。在教育內容、方式等方面擺脫低層次的知識本位教學，注重學生能力的培養，建立民主平等的師生關系。在此基礎系上，互相理解，互相尊重，真誠相待。教學中，學生是主體，教師是主導，是學生活動的組織者和引導著，不再是絕對的權威，而應當成為學生學習的伙伴和朋友。在以往的教學過程中，學生過度敬畏老師，老師很少了解學生，這樣師生之間無形中往往會產生很大的距離，不能很好地溝通，自然也就很難發現問題和解決問題，學習的效率和進步的幅度自然也不高。此外，還有不少學生一直存有“數學難學”、“數學枯燥乏味”的思想觀念。俗話說“興趣是最好的老師”。畏難、先對數學定性的心理，在學習或與教師互動的過程中就很難激發足夠的動力。觀念決定出路，態度決定成敗。只有保持與時俱進的觀念和認真負責的態度，才能開啟高效課堂的大門。

二、創設自主學習與合作學習的情境

把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力；其次，積極開展合作探討和交流，得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。

三、培養學生的猜想能力

猜想是在一定原理或者事實的基礎之上，對未知事件存在的現象進行一種假設性的結論。猜想不是亂想，而是有一定的事實依據。猜想既可以激發學生的學習興趣，同時也能培養學生的創造性思維，讓學生主動去探究問題。所以，教師需要做好引導作用，對于學生的猜想要進行適當的鼓勵，讓學生可以產生興趣，同時也讓學生參與到解決問題的過程中。教師只是一個“引路人”的角色，不是把目的直接表達出來，而是引導學生先對問題進行觀察和分析，然后鼓勵學生對問題產生疑問，進而讓學生自己去探索問題的答案，解答疑問。老師也可以創造出一定的情境，讓學生在情境中提出質疑并且探索。教師要善于聽取學生的想法，鼓勵學生大膽思考，提出與眾不同的見解。當然，教師也要對學生的猜想進行適當的點評，讓學生可以學習到知識，同時也培養了學生的創造性思維。

四、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣指的是不用在老師和家長的督促下，學生自己能以一種持之以恒的學習態度堅持不懈學習的一種行為。根據本人多年的教學實踐觀察，后進生或多或少都有一些不良的習慣，比如：不會充分利用時間、遇到有一定難度的問題時不能獨立思考、不會課后總結與復習等。針對這些問題，這就要求教師在教學的過程中或課后采取一些恰當的方法幫助他們養成良好的學習習慣。如：有目的性地課前預習；做好課堂筆記或課后總結；鼓勵學生多提問問題，發現新的解題方法。通過這些良好習慣的慢慢養成，逐漸能達到提高高中數學有效教學的目的。

五、有效的教學評價

評價的目的不但可以全面了解學生的學習狀況，同時也是反思教學的一種手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度與價值觀的形成和發展，還要關注他們參與數學活動的程度、合作交流意識以及獨立思考的習慣等方面的變化和發展。同時，對學生實施評價，也要關注學生的個體差異和心理特征，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，從而使學生積極主動地參與到數學學習活動之中。

總之，在高中數學教學中，要乘著新課改的東風，迎難而上，努力實施教學改革。筆者堅信，只要我們以新課程教學理念為準繩，以學生為主體，進行自主探索學習，就一定能夠實現學生進行高效學習的目的，教學質量一定會蒸蒸日上，我們的明天一定會更好！

參考文獻

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[2] 胡玲瓏，楊杰，劉莉莉.新課程改革背景下高中數學有效性教學的思考[J].現代中小學教育，2006（02）.