淺析互動交流在高中數學翻轉課堂中的意義

汪玉慧

【摘 要】 綜合考量翻轉課堂這種新型教學模式自推廣到應用的過程可以發現，絕大部分教育工作者更加側重微課制作、問題設置、課堂掌控以及學生研究等方面，對于互動交流于翻轉課堂教學中的意義少有涉及，更未對其進行深入探究。本文結合當前翻轉課堂在高中數學教學中的應用簡單探討其應用的意義。

【關鍵詞】 互動交流 高中數學 翻轉課堂

一、翻轉課堂“互動交流”概述

翻轉課堂是近些年來逐漸被推廣應用的一種全新教學模式，一經推出就受到廣大教師群體的青睞和喜愛，在改善課堂氛圍方面有非常積極的意義，廣大學生群體也得以在傳統落后的教學模式中解脫，可以在輕松愉悅的氛圍中學習，所以說翻轉課堂這種新型教學模式可以提升教學的有效性。深入探究翻轉課堂教學模式不難看出，“互動交流”是其教學過程的核心內容，也正因如此教學效率得到大幅度提升。

課堂教學其實質是生生以及師生之間以學習為主的“互動交流”，想要達到預期的效果需要知識的傳遞和鞏固，而此種傳遞需要借助良性互動。由某種角度來說，高中數學課堂教學的互動行為也有好壞之分，互動交流效果的好壞直接影響教學質量的高低。傳統高中數學教學中主要應用填鴨式灌輸方式，課堂提問是此種教學模式中教師與學生的主要交流方式，而學生之間幾乎沒有交流互動，嚴重影響了教學有效性的提升。而翻轉課堂教學模式對傳統課堂的不足進行彌補，提升了師生以及生生之間的有效互動，教學有效性得到提高。

二、互動交流于數學教學中的意義探討

新課改之后對高中數學教學提出了明確的要求，需要培養高中生自主探索的思維，并對高中生動手實踐能力進行有效提升，促使學生將學習數學的主觀能動性進行發揮。其最終目的是提升高中教學的有效性。在此過程中互動交流是所有環節的支撐和基礎。對于一線數學教育工作者而言，需要以開放的心態來看待當前階段的數學教育，將教育方針作為基本前提深入挖掘自身潛力，然后結合教學實際開拓創新，進而找尋最佳的教學模式和教學手段。

結合近些年來高中數學教學的經驗可以看出，應用翻轉課堂教學方式，不僅可以提升學生學習數學的興趣，而且可切實提升其課堂互動交流過程的積極性和主動性，因為此過程可以幫助高中生獲取與自己相近或者相悖的認知，而且可在此過程中展示自己。

三、高中數學翻轉課堂教學中互動交流的原則

1. 準確把握教材

眾所周知翻轉課堂教學的開展需要借助微視頻以及網絡課件等進行教學信息的傳遞，但是無論是網絡課件還是微視頻教材都是其制作的依據，因此，教師仍舊需要準確把握教材，并深入挖掘教材中涉及的重點和難點，進而結合所教學生群體實際狀況制作出高質量的教學視頻或網絡課件。

2. 充分了解學生

新課改之后學生是課堂教學過程的主體部分，所以要想科學應用互動交流必須要對學生群體的實際狀況充分了解，然后依據教材對教學問題進行設置，使得課堂教學的互動交流作用可以最大限度發揮。反之如不夠了解學生的實際狀況，那么就無法結合學生的認知水平進行問題的創設，無法有效激發學生學習的興趣，限制了學生課堂交流的興致。

四、高中數學翻轉課堂教學中互動交流的具體措施

本文以《正弦定理》為例，簡單探討高中數學翻轉課堂教學中互動交流的意義。

首先對教材進行深入分析，整理出本節知識的教學重點。第一，教學重點是正弦定理的發現和證明以及正弦定理的簡單應用；第二，本節知識的難點是正弦定理發現以及提出的全過程。由此可以看出本節內容教學的核心內容是正弦定理的發現以及后續證明，因此設計教學問題時需要將其作為基礎。

再者是對教學的學生群體進行分析。較強的形象思維能力是學生知識儲備強項，但是其抽象思維能力尚未發展完全，處于稍弱狀態，所以當前階段無法獨自完成正弦定理的探究以及證明，教師在對教學課件或者微視頻進行制作時要注意形象和直觀的特征，并借助某種證明過程使得學生對正弦定理的意義有初步認識。

再次，學習材料的制作和教學問題的創設。教師在對學習材料進行制作時必須要準確把握分析，注意留有一定的空白給學生交流互動的機會。比如特殊三角形的證明需要盡最大努力詳細化，使得學生可明確并掌握證明的全過程。至少創設三個教學問題，第一，與教學內容相近的特殊三角形問題，第二，借助正弦定理對一般三角形問題進行解決，第三，創設現實生活情境，要求學生利用正弦定理對問題進行解決。教師需要對此過程的重要性有明確認知，該過程對課堂討論效果產生直接影響。如教師制作的教學材料太過細致，那么學生課堂討論的興趣大幅度下降；如創設的教學問題太過簡單，那么學生會沒有繼續學習的興趣。所以教師在設計教學視頻時需要做到點到即止，一點點引導學生對教學知識進行交流互動。

最后，課堂討論階段。該環節最為考驗教師的水平。或許部分學生帶領談論方向，可將教學問題順風順水的解決，但是更多的情況是學生閉口不言，一一等著教師來講解問題，此種情況下翻轉課堂又變回傳統課堂。又或者學生討論問題的方向偏離，課堂場面一度失控。所以說教師要首先設想到所有可能發生的情況，然后結合本堂教學的內容和所教學生的實際情況大概預設課堂討論的情況，引導并把握討論的進度和方向，進而將翻轉課堂中交流互動的作用最大限度發揮。

結束語

綜合上述所言可以看出，所有教學活動的目的都是提升課堂教學的有效性，并培養學生的思維能力。深入探討翻轉課堂的本質不能發現其核心內容是互動交流，所以想要將翻轉課堂的優勢最大限度發揮首先要明確這個問題，并盡最大努力將其在課堂教學中進行科學合理的利用，提升學生學習積極性的同時激發其參與討論的主觀能動性，進而教學有效性得到切實提升。本文以高中數學翻轉課堂教學中互動交流的應用展開簡單論述，希望可以為廣大基層執教者提供些許參考。

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