追求“趣、活、實” 凸顯語文實效性

洪燕輝

【摘 要】 在語文復習課教學中，我以“趣、活、實”為核心（即趣味性、靈活性、實效性），為學生搭建自主、合作、探究的平臺，激發學生的學習熱忱，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，從而提高復習課的有效性，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】 語文素養 趣味性 靈活性 實效性

語文復習課，“溫故而知新”是其中的靈魂，是語文教學的重要組成部分。而“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”，要落實課程目標，課堂教學的實效性尤其重要。在復習課教學中，我以“趣、活、實”為核心（即趣味性、靈活性、實效性），為學生搭建自主、合作、探究的平臺，激發學生的學習熱忱，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，從而促進提升復習課的有效性。

一、趣味性，復習課事半功倍的前提

臨近期末，復習時間極為有限。而語文復習的內容豐富、知識點繁雜、題量龐大、綜合性強，教師若是純粹為“趕超學習目標”，課堂氣氛極易陷入沉悶、枯燥的泥沼，小學生難免會“人在曹營，心在漢”。教師上課上得汗流浹背，學生神游九天，正所謂欲速則不達！語文教師別只顧低頭“拉車”，更要抬頭看路——“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”而語文復習教學的有效性更多地體現在教師能否有效地調動學生的學習積極性。古人云：樂學才能善求！因此，我細心呵護兒童與生俱來的好奇心，精心設計趣味性濃厚的教學環節，培養他們對知識的興趣和求知欲，引領他們溫故而知新。

1. 營造“神秘”氛圍

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”創設“神秘”的課堂氛圍有利于喚醒學生的好奇心、探究欲望。語文復習課更需磨好“槍”再“上陣”！例如復習古詩《示兒》一課時，我知道學生已經能熟練背誦，一旦把詩句直接呈現在他們的眼前，肯定興味索然，更談不上什么溫故而知新了。針對學生的特點，我設計“猜一猜”活動：哪個字最容易寫錯的？不服氣，你來寫一寫。在學生默寫古詩時，請一位學生（預計會寫錯別字的）上臺板演。當大家發現“祭”寫錯時，我故作神秘地說：“為什么左上邊不用‘夕呢？請你當一回名偵探，課后偵查偵查，并搜集‘證據，記錄在練習本上。下節課讓你當一回‘包青天來斷斷案。”

一節探尋漢字形義演變的復習活動課就此拉開帷幕，學生躍躍欲試。下課后，學生迫不及待地查找相關資料。匯報課上，學生爭先恐后：“左上邊不用‘夕，是因為古人祭祀時用的供品是帶鮮血的生肉，因此用上斜肉旁。”“我還發現了許多用上斜肉旁的字——然、炙……”學生躍躍欲試，猶如哥倫布發現新大陸。學生的自主探究活動，解決了字形難點，系統地掌握了斜肉旁體系的字，有效地縮短了課堂糾錯的時間。相信，可愛的“漢字故事”種子也悄悄地滋潤著孩子們求知若渴的心田。

2. 寓平常于“不平常”

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。在緊張的復習階段，怎么教會學生擁有一雙慧眼，于平淡無奇的閱讀活動中自主挖掘蘊含的新奇因素呢？怎么讓學生擁有“福爾摩斯”般的頭腦，于平淡無奇的素材中探尋神奇的知識殿堂呢？我作了以下嘗試：復習古詩教學時，上課伊始，我和學生玩有趣的游戲——評選“最佳插畫詩”，要求：為自己最喜歡的一首詩配上合適的插圖。學生興高采烈地進行創作；緊接著，讓“小畫家”展示作品，由同學們即興猜測詩名，并說明理由；繼而放手小組內交流，教師巡視輔導。在小組內，不同知識水平的學生均能體驗復習古詩的樂趣，既交流了詩情畫意，又增長探究能力。而作為語文教師避開了唐僧念經般的詩意講解，極大地避免了學生昏昏沉沉、低效復習之窘境。

二、靈活性，復習課取得成效的基礎

“語文課程是實踐課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”基于此出發點，復習課上，教師必須創設學生語文實踐的機會，注重營造一種生動活潑的學習氛圍，著重引導、激發學生學習的積極性。課堂上，一定要預設給學生“看”的條件，一定要預留給學生“想”的時間，給學生“說”的場合，給學生“創”的平臺，讓學生能夠主動去學習。

在語文復習階段中，教師靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的，重在培養學生的語文素養。在這個教學過程中，我充當了學生復習語文知識的組織者、引領者，有效地促進了學生語文素養的形成與發展。

1. 活用教材

語文教材是語文課程理念最重要和最直接的載體，縱觀現在一些效益低下的復習課教學，其最根本的原因就是沒有領會編者意圖，沒有把握教材內涵。

新課標在“教學建議”中明確指出：努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合……統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。因此，整體性地研讀教材、巧妙統籌復習內容是構建高效復習課的前提。在復習六年級上冊語文課文時，我辨識異同、求同存異、靈活組織各單元復習內容。

2. 開放外延

“語文課程應引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”然而，長期以來，語文教師偏重于教材單一課文的講解，而在閱讀整本書的指導上非常欠缺，更惶惑論及期末復習階段了！

課外閱讀是語文教學的重中之重，也是目前語文教學的痛中之痛！對此，本人深有體會——在《泉州市2018年小學畢業班教學質量抽查語文科試卷》閱讀理解部分共40分，許多學生答題的正確率低于40%，這一組數據是多么觸目驚心啊！因此，復習階段，語文教師要重視課內外閱讀的相互促進，引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

前車之鑒提醒語文教師們：復習階段仍然得“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”，“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”構建高效語文復習課就必須教學生學會閱讀，以閱讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀，收到相得益彰的效果，創建讀寫有機結合的高效整體。

三、實效性，提高學生語文素養的保障

講之功有限，習之功無已！練習設計——語文復習課的主角，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學中不可或缺的關鍵環節。只有切實提高練習的實效性，才能有效地提升復習課的成效！一方面，教師要把握“黃金時間”——每節課的前20分鐘，突出練習的重點，突破練習的難點。據心理活動規律：這20分鐘學生精力最旺盛，學習最有效！另一方面，教師要積極探索并實施多樣化的練習，及時進行反思：每一天，每一次的練習，都有效嗎？每一天，每一次的練習，都高效嗎？

語文復習課是由一個個教學環節互動組成的，各個教學環節有特定的分目標，它們并不是孤立的，而是組成一個有機的教學整體、一個完整的目標系統——單元復習效果抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。與此同時，教師平時應有的放矢地訓練學生的應試心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，穩操勝券。因此，有效地整合、落實課堂的各項目標，是培養、發展學生語文素養的保障。

綜上所述，語文復習課要實事求是地把握學生已有的認知水平，營造趣味性，調動學生學習熱情，這是教學事半功倍的前提；講究操作的靈活性，因勢利導，這是教學取得成效的基礎；落實教學的實效性，力求讓全體學生有所發展，這是提升學生語文素養的保障。