論小學數學中的生活化教學思維

鐘福君

【摘 要】 數學知識源自于生活，而數學教學開展的最終目的就是讓學生學以致用，能用所學知識、技能解決生活中的問題等，使學生本身得到更好的發展、提升。因此，小學教師在開展數學教學的過程中，也應掌握數學教學的本質，有目的、有意識地培養學生的生活化思維等，真正地實現數學知識與生活實踐的結合，使其最終學習達到一個事半功倍的效果。基于此，本文將以此為話題，對生活化思維的培養策略進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

【關鍵詞】 小學數學 生活化思維 策略研究

前言：數學知識與實際生活是密切相關的，在實際生活中也處處有數學知識的存在。因此，小學教師在數學教學中，也應抓住這一特點，致力于生活化教學的構建等，以此來拉近學生與數學知識間的距離，使學生的生活化思維得以形成、提升，為其后續的深入性學習打下堅實基礎。由此可見，在現階段，以此為話題加以分析、探究，是極為必要的。

一、小學數學教學中生活化思維的培養價值

小學教師在開展數學教學的過程中，有目的、有意識地培養學生的生活化思維，是非常必要的，其價值主要體現在以下幾個方面：

首先，使學生的思維更具主動性。針對于小學生這一群體來說，其思維發展還處在初步階段，在數學學習中，很容易出現注意力不集中、注意力分散等情況，對其學習活動的順利開展產生了不利的影響。另外，再加上數學知識的抽象性、緊密性，導致學生在學習中存在著一定的困難，使其學習的枯燥性、乏味性大大增強，使其很難對數學學習產生主動性。而通過生活化思維的引入，就可以切實地改善這一現狀，使學生在學習中發現生活，在生活中強化學習等，使其學習難度大大降低，全方位地加強數學知識與實際生活的緊密聯系等，使學生在學習中更具主動性，使其獲取到更好的進步、發展。

其次，使學生的思維更具創造性。新課標要求，小學生的創造力是非常強的，教師在教學中一定要運用正確、適當的方式方法，應充分地發揮出學生的創造性，而不是抹殺掉，只有這樣才能促進其思維發展，使其在數學課堂中收獲更多。在教學實踐中，教師注重學生生活化思維的培養，就將真正的達成這一要求，讓學生富有創造性的應用數學知識，來解決生活中的實際問題等，使其生活經驗、知識視野得到拓展，達到一個雙贏的局面。

最后，使學生的思維更具實踐性。生活中處處都有數學的存在，而生活也是需要數學來實踐的。因此，小學教師在開展數學教學的過程中，一定要深刻地意識到，教學的目標不單單是為了將知識、技能傳授給學生，也要將實踐作為目標，促使學生實現學以致用等。而在教學實踐中，通過生活化思維的培養，就可以大大地增強學生的實踐強度，真正地促使數學知識與實際生活的結合，使學生在應用中強化理解程度、掌握能力、運用能力，促使學科價值的全方位展現。

二、小學數學教學中生活化思維的培養策略

（一） 創設生活情境，激發學習動力

1. 創設開放、現實的生活情境。在創設生活情景的過程中，教師主要可以采用構建、選取兩種手段，借助生活情境與數學知識相結合的方式，來激發起學生的學習動力、興趣等，使其對所學內容產生興趣，實現數學知識與生活知識的轉化，以在強化學生應用能力、知識水平的同時，使其的學習效果得以增強。例如，在講解《圖形的平移、旋轉與對稱》一課的過程中，教師就可以借助多媒體的引入，找尋一些生活中帶有這些性質的圖形，在大屏幕中展現出來，使學生在觀看的同時，產生學習興趣。如傳送門、風車、水杯（無把手）等，使學生在觀察時掌握形式，并使其的生活化思維大大加強。

2. 創設啟發、多元的生活情景。在教學中，教師也應注重情境創設的多元化、啟發性，只有這樣才能真正地引導學生掌握知識，使其在實際情景中深化體驗、提升能力等，使生活情景的創設效果達到最佳。例如，在講解《扇形統計圖》這一知識點的過程中，教師就可以在多媒體的支持下，為學生播放特定時間內人們正在水果超市購買水果的視頻，引導學生觀看；而在這之后，教師就可以讓學生以小組的方式，來在視頻中自選一個主題，并收集所需數據，制作成統計圖等，最后在課堂中一一展現出來，教師進行評價。在此模式下，可以增強學生的學習興趣，使其在探究中強化生活化思維，使培養目標得以達成。

（二） 融入生活元素，靈活選擇教材

在教學活動的開展中，教材是非常重要的依據。因此，在教學實踐中，為了強化學生的生活化思維，教師也應充分地發揮出自身的作用，對教材內容進行重組，靈活地選用教材內容等，使培養目標得以達成。

例如，在講解《小數除法》一課的過程中，在課前教師就可以為學生布置任務，讓其對家中電冰箱的功率、容量進行調查等，并將調查結果帶入到課堂中；在課堂中，教師就可以出示學生的調查結果，容量109升、功率105w、容量218升、功率130w、容量321升、功率205w等，并向學生提問：“通過這幾組數據，你發現電冰箱的功率和容量間存在著怎樣的關系？”引導學生回答；在此引導下，學生會說：“冰箱本身的容量越大，功率就越大，反之就越小。”而教師就可以繼續引導：“但也有一種特殊情況，那就是節能冰箱，在容量相同的情況下，功率、用電比較小。”并呈現相應數據：節能冰箱0.34kw/h、普通冰箱0.85kw/h等，繼而引導學生計算，在每月30天的情況下，兩個冰箱分別的耗電量，使學生投入到小數除法的計算中，使教學得以開展下去。在此模式下，將有助于學生的思維發展，促使其生活化思維的增強，使教學目標一一達成。

（三） 體驗生活應用，感受數學價值

1. 生活實例的引入。在實際生活當中，處處都包含著數學信息、數學情景、數學知識等。因此，為了使學生感受到數學知識在生活中的引入，教師也可以引入生活實例，使其更好地感受到數學價值。例如，在講解《圓》一課的過程中，教師就可以以問題的方式來對學生進行引導：“在實際生活中，車子的車輪都是什么形狀的呢？”“為什么都是這個形狀的呢？如果用其他形狀來替代的話，汽車還能開起來嗎？”通過這樣的問題設置，可以引發學生的深入性思考，使其在生活中善于觀察數學問題等，使其生活化思維得以逐漸地養成，使其感受到數學知識在實際生活中的應用價值，真正地實現學以致用。

2. 生活化應用。在生活化應用這一模式下，主要是數學問題向生活問題的轉換，使學生更好地感受到數學問題的形成過程，將數學知識的特性、價值一一展現出來。

例如，在講解《比的意義》一課的過程中，教師就可以引入一個生活中最常見的問題：“人體身高與腳底的比是7：1、而人體體長與頭長的比是8：1，這個比代表著什么？有著怎樣的意義呢？”在這樣的問題導向下，可以讓學生更好地明確比的意義，使其善用數學知識來解決生活問題等，使其進一步地體會到數學知識在實際生活中的應用價值，促使其生活化思維的形成、發展，促使學科價值的一一展現。

結論：綜上所述，由于數學學科具有著較強的抽象性、概念性、緊密性，與小學生現階段的思維特點、認知特點并不相符，導致學生的數學學習困難重重，使其學習質量、效率很難達到預期。至此，對于這一情況，在實踐教學中，教師就可以致力于生活化教學的引入，以此來降低學生的學習難度，以在強化其生活化思維的同時，為其學習活動的順利開展提供保障。由于本人的能力、經驗有限，導致本文還存在著一定的不足，希望在后續中得到完善，將借鑒價值突顯出來。

參考文獻

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