以人為本，讓殘障兒童融入語文學習生活

李娟

教育部于2016年9月公布了“學生發展核心素養體系和學業質量標準”，將學生核心素養定義為“學生應該具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。融合教育也應該以生為本，面向全體兒童，促進殘障孩子融入班級主流人群，共同進步，共同成長。融合教育就是讓大多數殘障兒童融入普通班，讓他們和正常的孩子一起學習，消除心理上的不適感，進而促進自身綜合素質的提升，把以人為本的理念落到實處。融合教育需要教師針對不同特質的孩子，精心預設學習目標，創設學習環境，改進教學方法，以合作探究為主要學習方式從而達到完全包含的目的，最終讓特殊兒童充分融合于教育以及社會生活的主流內。

一、樹立以人為本的教學理念

在融合教育過程中，要做到有教無類就必須樹立以人為本的教學理念，堅持從所有學生的需求出發，面向全體學生，制定符合學生身心特點的教學目標和計劃，確保兒童能夠獲得全面發展。首先教師要切實轉變觀念，改變以往單純從教學內容出發的教學思想，而把目光投向全體學生，尤其要關注弱勢兒童，蹲下身子，傾聽訴求，盡可能全面了解兒童的心理訴求，行為特點和家庭情況，從而有針對性建立兒童發展檔案，尤其對于殘障兒童更要細致入微，以便對兒童的思想和行為動態建立近景和遠景發展目標，從而對他們進行針對性的指導，改善學生心理和行為狀況，以此提升語文教學的質量和立德樹人的效果。其次要重視兒童在語文課上的主體地位。發揮學生在語文課堂上的主體作用是以人為本教學理念的要求，更是提升學生核心素養的需要。語文教學要立足于全體學生包括殘障兒童未來能夠走進社會、融入社會的長遠目標，在教學過程中為學生創造自主學習的空間，為他們搭建合作探究的平臺，通過小組合作學習就大家熱點關注的問題進行探索性研究，讓殘障兒童也興趣盎然地主動融入到語文教學中，不斷提升自己的幸福指數，規范自身行為，促進心理健康發展。

二、創設富有人文的育人環境

環境能夠對孩子的成長起到重要的作用。教師在以語文為媒介引導孩子成長的過程中，要充分借助環境的布置去對兒童施加積極地影響。例如，開學時，我精心設計了《好學生》《好吃的水果》《我的學校》等墻飾，彰顯班級的溫馨和諧。學習了《秋天的校園》之后，在教室里面布置關于秋天的圖片，帶領大家走進校園觀察花草樹木變化。除了物化的情境外，我還力求營造和諧的人際環境。人際環境包含兩個方面，一是教師對于兒童包括殘障兒童的無私關心，另一個是之兒童之間友好相處。教師用愛心去關愛孩子，尤其是殘障孩子，與他們建立深厚的感情，使他們養成良好的行為習慣，形成高尚品格，以便將來更好的融入社會。例如學習了《好吃的水果》之后，我們要求孩子們帶來秋天的水果，彼此分享;和孩子們一起制作水果的模型并陳列，配以娛樂節目，在歡聲笑語中增進了解，增進感情，讓殘障兒童更好地融入正常生活。

三、采取豐富多彩的教學方法

殘障兒童具有一定的特殊性，他們對于較為枯燥的學習內容往往缺乏興趣，無法保證學習效果。語文教學內容題材多樣，有的富有興趣，有的則枯燥無味。因此教師要從學生的實際出發，改進和創新教學方法，采用多媒體等形象直觀的教學手段，激發兒童的興趣，讓兒童充分融入到學習過程中，享受語文學習的樂趣。多媒體技術在運用過程中，教師不僅要呈現圖片，還需要配以音樂，最好是視頻，向兒童生動直觀地展現教學內容，調動殘障學生的多種感官參與學習過程，使他們獲得新奇的體驗，讓課堂變得高效。在此過程中，教師還可以充分利用多媒體手段創設完整的教學情境，在情境中化抽象為具體形象，激發學生的學習興趣。例如《中國人》教學時，單純靠教師描述“祖國”則比較抽象，學生無法理解。此刻，教師可以借助多媒體將祖國的概念具象化，通過播放圖片讓學生從視覺上感受祖國風景美好，經濟發展下城市農村巨大的變化，最后通過動畫將地方風俗民情片，國慶慶典活動等動態呈現在孩子面前，流動的文字、圖像、聲音的繁多，讓孩子們對祖國就有了形象直觀的認識，激發愛國情感，對于文字的描述就更容易理解，教學效率就會大幅度提高。

四、開展扎實有效的實踐活動

融合教育的過程中，不僅要著眼與特殊學生知識和技能的提升，也要重視他們思想道德和行為習慣的培養，正如習近平總書記指出的：立德樹人是教育的首要任務。實踐證明，殘障學生具有良好的行為習慣和高尚品德就容易融入社會，健康成長和發展。因此在語文教學過程中，要把知識的傳授和人格的塑造有機結合。在教學環節中要貼近學生生活實際，創設富有生活氣息的學習情境，確保語文學習的效果。首先教學過程中要理論聯系實際，用殘障學生神話中熟悉的事例來協助理解。比如學習二年級下冊《身體好》一課時，教師可以幫助學生復習二年級上冊內容《不挑食》，建立新舊知識鏈接，更好地理解“按時吃飯”的意義。在交流過程中，讓兒童充分認識到運動的好處，兩者更真切了解彼此生活，互相融入，消除心理障礙，達到真正的融合教育。其次，語文實踐活動的開展，引導學生將所學知識應用于實踐，加深對于知識的理解。例如學習了《秋天的校園》后，帶領孩子走進田野，走進小公園，走進樹林觀察秋天的各種變化;學習了《兒子女兒》之后，引導孩子們給父母寫一封信、做一張賀卡……通過各種實踐活動，讓殘障兒童融入正常兒童的生活，將所學語文知識內化為自身素質，促進兒童心理健康成長。

總之，融合教育背景下的語文教學要求教師有教無類，在精心預設的基礎上，分層教學，分類提升，但又要讓特殊兒童和正常兒童一起充分享受教師的關愛，使他們從心理上覺得自己是正常人。這就要求教師要秉持以人為本的思想，從學生需求出發，制定更有效，更有針對性的教學預案，不斷提高語文課堂教學的質量，從而培養出更多的社會主義的建設者和接班人。