淺析“云課堂APP”在教學(xué)中的應(yīng)用

劉鵬

摘 要：云課堂APP是智慧職教平臺(tái)開發(fā)的一款手機(jī)端智慧教學(xué)軟件，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，教師和學(xué)生通過云課堂APP能夠輕松實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：云課堂;APP;混合式教學(xué)

一、研究背景分析

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和智能終端的廣泛普及，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的變革與進(jìn)步，各種基于移動(dòng)終端的教學(xué)APP也應(yīng)運(yùn)而生，如藍(lán)墨云班課、雨課堂、智慧樹、智慧職教云班課等等。本文首先分析了智慧職教云班課的主要功能與特點(diǎn)，結(jié)合自身在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)教學(xué)效果及在使用過程中遇到的一些問題進(jìn)行了總結(jié)與分析。

二、云課堂APP的主要功能特點(diǎn)

1.簽到功能

云課堂APP提供手機(jī)簽到功能，教師可以在手機(jī)端發(fā)起“一鍵簽到”和“手勢(shì)簽到”任務(wù)，學(xué)生可以在自己手機(jī)端快速完成簽到，對(duì)于沒有簽到的學(xué)生，教師可以對(duì)其做“缺勤”“事假”“病假”“早退”等記錄。與傳統(tǒng)課堂相比，使用云課堂管理班級(jí)簽到十分便捷，教師可以輕松掌握學(xué)生情況。

2.手機(jī)投屏

利用云課堂APP投屏十分方便，只需要下載一個(gè)投屏電腦端軟件即可，利用云班課APP掃一掃就能連接上，甚至可以對(duì)多個(gè)電腦同時(shí)投屏。將手機(jī)與電腦連接后，同學(xué)們可以在大屏上看到自己的簽到過程、問題的回答情況、測(cè)試題目的作答情況等等，從而能夠提升學(xué)生的課堂參與感。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

教師利用云課堂APP可以根據(jù)教學(xué)過程將課堂設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。課前教師推送學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)單）、學(xué)習(xí)資源（視頻、音頻、圖片、課件等）及測(cè)試題目，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成課前測(cè)試;課中，教師根據(jù)課前測(cè)試反饋情況，來確定本節(jié)課的重點(diǎn)講授內(nèi)容，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過提問、知識(shí)點(diǎn)精講、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過程;課后學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師推送知識(shí)提升的相關(guān)資料并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，完成本次教學(xué)行為。

4.教學(xué)互動(dòng)

云課堂APP具有強(qiáng)大的教學(xué)互動(dòng)功能，首先教師組織學(xué)生簽到，對(duì)請(qǐng)假、遲到、曠課等進(jìn)行標(biāo)記處理;其次教師可以利用云課堂APP進(jìn)行提問，包括搖一搖和點(diǎn)名提問環(huán)節(jié);隨后，教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)問題以討論、頭腦風(fēng)暴、分組、投票、問卷的形式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)的過程中去，教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;最后，師生可以相互評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)分，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以相互促進(jìn)，相互提高。

5.在線測(cè)試

教師利用云班課APP提前設(shè)計(jì)好測(cè)試題目，也可以根據(jù)課堂教學(xué)情況臨時(shí)設(shè)置測(cè)試題目，學(xué)生做完題目后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出測(cè)試結(jié)果并給出答題分析圖，每個(gè)同學(xué)答題情況一目了然，教師可以了解全班學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并且對(duì)學(xué)生疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解。利用在線測(cè)試功能，不但節(jié)省教師批改試題的時(shí)間和精力，而且能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，方便教師總結(jié)歸納，提高教學(xué)效果。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

教師運(yùn)用云班課APP可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)W(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂參與度、所用時(shí)間、測(cè)試成績等指標(biāo)形成分析圖，從而能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合判定，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

三、基于智慧職教云課堂的教學(xué)應(yīng)用效果分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)，通過云班課APP自帶的問卷功能對(duì)多個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了問卷調(diào)查。對(duì)于基于云班課APP教學(xué)的反饋，絕大部分同學(xué)對(duì)教學(xué)效果感到滿意，他們認(rèn)為課前教師推送的課程資源可以在自己的手機(jī)上隨時(shí)查看，有利于自己的課前準(zhǔn)備;課堂中的交互環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)積極性;在線測(cè)試能夠幫助自己及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí);課后的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)師生互評(píng)等等。

1.課前資源推送

課前，教師可以及時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)書及多種課程資源（視頻、音頻、文檔、ppt、測(cè)試題等）推送給學(xué)生，學(xué)生可以按照任務(wù)書的要求，完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果。

2.課中的互動(dòng)交流

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先可以利用云課堂APP進(jìn)行簽到，學(xué)生的簽到過程可以在屏幕上看到;課中，教師可以創(chuàng)建與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的討論主題、頭腦風(fēng)暴、小組討論、提問、測(cè)試等活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教師的主導(dǎo)作業(yè)和學(xué)生的主體作業(yè)得到了充分的發(fā)揮。

四、總結(jié)與思考

云課堂APP是智慧職教與MOOC學(xué)院的移動(dòng)教學(xué)工具，它們之間是互通互聯(lián)的，教師在智慧職教與MOOC學(xué)院創(chuàng)建的課程資源，學(xué)生利用云課堂APP可以隨時(shí)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)云課堂APP也可以作為單獨(dú)的移動(dòng)教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。云課堂APP作為一種移動(dòng)教學(xué)工具，允許學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，這樣導(dǎo)致一些自控力較差的學(xué)生在課堂上使用聊天、游戲等軟件。有些學(xué)生過于重視經(jīng)驗(yàn)值的多少，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠重視，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)教師上傳的課程資源，僅僅只為了獲得更多的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)習(xí)問題都是教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題[1]。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際效果的力度進(jìn)行把控。

注釋：

[1]孟婷婷.關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育，2016（15）114