發揮地域優勢 開發特色課程

戴忠蓮

幼兒園可以依據學校教育資源配置的實際情況，有目的、有計劃地在促進幼兒核心素養和綜合素質的提升過程中建設自己幼兒園所獨有的辦學特色。特色之路是學校可持續發展的不竭動力。作為一個農場幼兒園，我們如何發揮地域優勢，辦出幼兒園特色呢？陶行知先生認為：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”在海安眾多幼兒園中，海安農場是我園特有的地域資源，在多年積淀和探索中，我園發揮地域優勢，因地制宜，開發特色課程，打造“開心農場”文化，在傳承中創新，在創新中發展，逐漸形成了幼兒園的特色品牌。

一、開發“開心農場”課程的價值意義

1.幫助幼兒了解家鄉

印度總理甘地曾說：“現代學校的一切事情，從教科書到畢業典禮，從來不會使一個學生對自己的生活環境感到自豪。他受到的教育程度越高，就越遠離自己的故鄉。”迄今為止，海安農場建場歷史已有近六十年，但先輩們的奮斗史，農場的特產是什么等，大家都知之甚少。立足本土資源，利用農場獨特的優勢，結合幼兒本身的實際，開發適合我園發展的特色課程有助于幼兒了解家鄉文化，促進他們尋根返本，加深對于家鄉的感情。

2.促進幼兒個性發展

隨著幼教課程的改革與發展，幼兒園的課程由封閉走向開放，開發具有園本特色的課程有助于個性的發展，特色課程體現了一所幼兒園內涵文化性、教育選擇性、游戲趣味性和生活體驗性。從教育理念上看，園本特色課程是早期教育品牌的核心，是幼兒園品牌建設的解決方案，是塑造強勢的文化價值觀的必需。巧妙利用本土資源開發園本課程不僅使課程多樣化、具體化，更有利于形成幼兒園的課程特色，提升辦園品位。

3.助推校園健康發展

開發園本特色課程，有利于形成校園特色品牌。國外成熟的幼教領域規律顯示：幼兒園必須走品牌經營的道路才能提高教育競爭力，提升專業知名度，才能不斷地發展壯大。我園是一所農村小型幼兒園，規模小，師生少，學校發展后勁需要加強。因此，開發園本特色課程，既能促使我園在市優質園的基礎上更進一步，又可以促進幼兒園的生源及社會影響力得到提高，促進我園持續穩定的發展。

二、“開心農場”特色課程定義和內容

1.特色課程的定義

“開心”是一種情緒體驗，是人們在生活、學習、工作中樂觀積極的心情，是健康的心理。“開心農場”園本特色課程，是借用網絡游戲名稱，貫徹《綱要》的精神，以“幼兒園建構課程指導”為藍本，從幼兒的需要出發，從幼兒的生活出發，尊重幼兒的興趣和需要，整合農場的本土資源，開展各種教育活動，通過集體活動、自主游戲、區域活動等形式，引發幼兒主動開展探索、觀察、調查、交往、表達等活動，促進幼兒發展的適合本幼兒園的課程。園本課程的開發研究就是教師在構建和實施園本課程過程中，探索適合幼兒園課程資源的策略、途徑和方法，積極整合促進課程開發和發展的各種資源，促進幼兒綜合素質和教師專業素養不斷發展。

2.特色課程研究內容

開發課程時，我們積極審視各種資源的課程價值，從圍繞孩子身邊熟悉和感興趣的著手，精心選擇，將適應于幼兒教育的資源進行歸類分支，將分為四大部分，即生態農業類、經濟養殖類、生產發展類、社會資源類;細化為四大主題：

了解歷史。了解農場開拓史;朗誦民謠《天鵝蕩》;觀看《農場成長五十周年紀錄片》;參觀活動室;聆聽農場老干部職工講述開墾故事等。走進田野。參觀瓜果基地，了解大棚種植瓜果的過程;認識各類瓜果，包括瓜果的種子，品嘗瓜果;通過水果娃娃制作美工活動進一步認識瓜果。參觀蔬菜大棚，認識各種蔬菜;園內各班開辟種植園地，幼兒學會簡單的勞動技能，體驗勞動和收獲的樂趣;到農場蔬菜市場調查統計，了解家鄉蔬菜種類及運往地方;制作花樣蔬菜食品并品嘗;春踏秋游;美工活動畫畫、涂涂、剪剪蔬菜等。參觀養殖場;飼養小動物;開展垂釣、表演動物童話劇、音樂活動、小小建筑師等區域游戲。參觀街區，了解品牌。參觀農場街區，了解家鄉的品牌，通過詩歌，區域游戲，美工系列活動等，幫助孩子們進行了解，激發對于家鄉的自豪感。“開心布坊”。我們農場天鵝村家家從事收購廢布生意，就地取材制作布藝玩具、制作各種游戲材料，如蔬菜瓜果、扭扭扣、辮子、沙包、太陽花，還可以進行布編織;布粘貼;環保時裝秀等。

不同年級和不同班級在總的主題活動下再細化主題，如：“好吃的水果”、“各種各樣的蔬菜”、“奇妙的種子”、“我的家園”“在農場里”等。資源的開發，旨在實現幼兒教育的目的和課題研究的目標，為幼兒將來學習、生活、能力的發展作需要。

三、“開心農場”特色課程的實施途徑

一方水土養育一方人們。農場幼兒園所處的海安農場有一望無際的綠色田野，風光優美的農業生態園，盛產瓜果蔬菜、糧食種子;有草雞、三黃雞、山羊等養殖場;還有聞名全國的著名品牌海林內衣、銘安變壓器等。這些豐富的本土資源就在孩子身邊，是我們取之不盡的活教材，是我們幼兒園開發園本課程的寶貴資源，它將給孩子們一個生動活潑、游戲參觀、學會技能、實踐創新的學習空間。

1.重視環境布置

幼兒是學習的主體，環境在學習過程中起到重要的輔助作用。只有適宜的環境、材料，才能引發幼兒的探究欲望。 在特色課程開發過程中，我們用布藝材料布置的環境溫馨舒適，帶給幼兒家的感覺。幼兒園可以用來布置的環境很多，例如墻面環境、區域環境、公共環境等，都能充分發揮環境的教育資源，使環境與材料很好地結合起來。在實踐中我們發現，布藝互動環境非常受幼兒喜愛。例如：在大班主題墻飾“豐收的季節”的布置中，老師用布做成一棵棵果樹和可愛的布藝小動物組成一幅美麗的畫面：做色彩鮮艷的布藝蘋果、柿子、橘子等果實掛在樹上，用色彩鮮艷的布、蓬松棉和扣子，縫制成可愛的小動物，特別是那種小朋友忍不住要抱一抱、親一親的形象;幼兒不僅可以抱抱、親親，還可以給小動物們喂食水果。可愛溫馨又便于幼兒操作的布藝環境深受幼兒喜愛。

2.開展特色活動

我們帶領兒童走進自然，去欣賞花鳥蟲魚，感受草長鶯飛;帶領兒童走進工廠，去感悟勞動光榮，創造偉大;走進社區，去了解世間百態，人情世故;更多的是和兒童在校園中開展豐富多彩的特色活動，讓他們留存對于校園的美好記憶。在教學過程中，我們開展豐富的布藝特色教學活動，擴大幼兒的活動領域，幼兒在欣賞、動腦、動手、動嘴的布藝創作過程中，掌握了布藝制作中畫、剪、粘貼等布藝基本技能。在布藝的創作、評價過程中使幼兒能在潛移默化中具有了初步的表現美、感受美的審美能力，不斷提高幼兒的審美情趣。 布藝制作過程是一項細活，“剪、貼、拼”等過程需要有足夠的細心和耐心。現階段，大多數幼兒都是獨生子女，不同程度受到家庭寵愛的影響，不但性格任性，而且做事總缺乏專心、細心、耐心，而布藝制作必須具備“三心”。為此我們從開展布藝活動的第一天起，就注重培養幼兒專心、細心、耐心的行為習慣和品質，并把這種教學貫徹始終。隨著幼兒布藝制作技能水平的逐漸提高，這種良好的心理素質也越來越穩定，通過對幼兒的激勵和引導，“三心”成了幼兒自覺的行為習慣。

3.編寫校本課程

從文化、知識以及技能等角度編寫了具有農場特色的校本課程。文化課程如《天鵝蕩的傳說》《農場開墾故事》等，從傳說到現實，從歷史到現在，幫助兒童理清歷史發展脈絡，牢記家鄉光榮的發展史;知識類，如哪些蔬菜瓜果有什么營養，小朋友要營養全面，不該偏食;技能類主要是利用瓜果蔬菜以及廢舊物品制作動物、玩具等的方法，例如制作“洋蔥茶壺”“青菜葉金魚”“白蘿卜娃娃”以及“栗子小雞”等等，既培養了兒童手腦并用的能力，又激發了兒童動手動腦的樂趣。

總之，園本特色課程的開發促進了幼兒身心和諧發展，也促進了教師的專業成長。農場幼兒園立足農場，發揮地域優勢，打造特色課程，讓教育在精耕細作中穩步前行，讓每個幼兒自然中綻放出屬于自己的精彩。