興趣為師 STEAM為道

唐巍

STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）的英文首字母縮寫。STEAM教育就是集科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的綜合教育，其本質是以培養學生學習興趣為出發點，以基于項目的學習方式，使用數字化工具，倡導創造，鼓勵分享，培養問題解決能力、團隊協作能力和創新能力的一種創新教育。它代表著教育不再只是注重課本和體現在試卷上的知識結果，而是更注重學習過程、注重知識與生活的聯系、注重學習與現實世界的共同構建、注重學習的過程、思考的邏輯、能力的綜合提升。

STEAM教育已被納入國家戰略發展政策。中國教育科學研究院2017年發布的《中國STEAM教育白皮書》指出，STEAM教育在中國進入蓬勃發展階段，在教育實踐、理論研究和教育政策方面取得明顯進展，各地積極探索STEAM教育推進方式，江蘇省、深圳市、成都市等都發布專門的文件，大力推進STEAM課程，開展了試點學校申報和STEAM教師培訓工作。

問題及分析 ? ? ?2014年9月起，上海市教委批準成立“上海市史坦默國際科學教育研究中心”，選擇部分區縣與學校開展STEAM教育實踐探索，目前已經覆蓋10多個區、涉及100多所學校開展STEAM課程實踐，積累了許多成功的經驗，但也存在一些問題，主要表現在以下方面：

1.傳統觀念影響STEAM教育的推廣。一是在應試教育環境下，學生與家長往往更傾向于關注立竿見影的“提分”手段，STEAM教育由于短期內看不到“成效”而難獲青睞;二是教師傳統的教學方式不利于STEAM教育的推廣。許多學校在STEAM課程實施中，課堂仍然被教師牢牢把控，教師嚴格控制著課堂教學的各個環節，從導入到問題的提出、從學生實驗到交流展示，完全按照教師的節奏和意圖步步推進。

2.STEAM教育課時安排不合理。2017年上海市教委教研室組織開展的上海市中小學STEAM教育調研顯示，在STEAM課時安排上，64.8%集中在拓展課課時，16.7%集中在研究型課程課時，說明拓展課、研究型課程課時是學校對STEAM教育課程課時安排的主流選擇。學習年段上，在小學學段主要集中在小學二、三年級，初中主要集中在初中預備班、初一年段，高中主要集中在高一年段，可以發現年段設置集中在各個學段的起始階段，考試壓力相對較輕的年級。

3.STEAM課程體系還不健全。雖然各實驗學校和教師在課程體系建設方面做了很多努力，但由于STEAM課程需要大量的資源和個性化課程設計，課程的開發還不能滿足學校的需求。部分引進的課程簡單的拷貝國外的資料，沒有做校本化的改進，不符合本地學校的情況，沒有體現STEAM教育真實問題解決的理念。

建 ? ? 議 ? ? ? ? ? ? 加快推進STEAM教育，在實踐中不斷研究、探索和檢驗創新教育理論，對上海建設具有全球有影響力的科創中心、全面提升上海教育質量必將具有重大而深遠的戰略意義，也能充分體現上海“當好全國改革開放排頭兵、創新發展先行者”的目標定位，為此建議：

1.加強頂層設計，完善組織機構。建議市級行政部門結合教育部等相關文件精神，制定出相呼應、能落地的具體實施方案，同時建立與完善推進STEAM項目的組織機構，明確部門職能，形成教育行政部門政策推動、專業部門研究指導、基層學校具體實施的工作體系與機制。

2.匯聚多方資源，培育優秀教師。優秀師資是STEAM教育成功的關鍵與保障。通過建立市級STEAM教師發展平臺，加強從小學、中學到大學對STEAM領域教師的系統培訓，幫助教師獲得扎實的專業知識和精湛的教學技能。

3.增加經費投入，建設創新環境。政府部門要加大對開展STEAM項目的資金投入，并創設條件形成靈活的投入機制，幫助專業指導部門及學校根據自身實際，通過建設或改造創新實驗室、學生創客空間，形成更多的跨學科項目式實踐活動的實驗環境，特別是建設有信息技術和先進儀器、設備支持下的教學環境，為每個學生提供靈活自主的學習和發展空間，滿足學生不同層次、不同發展方向的需求。

4.整合社會資源，全面推動STEAM教育。積極鼓勵與支持社會上各專業團體、大學與非政府組織為區域STEAM教育推進提供培訓與課程資源。嘗試創建相應的創新教學示范基地，進一步引導和推進創新教育的研究和實踐工作。

編輯：楊皓15618210928@163.com