職業院校思政課信息化教學設計典型案例展示

姬瑩 李濤

【摘 要】 本文以構建人類命運共同體為例，從設計分析、策略選擇、實施過程和效果特色四個方面探討了思想政治課（以下簡稱：思政課）教學中信息化教學設計問題，以期提高教學的有效性。

【關鍵詞】 職業院校;思政課;信息化教學設計;案例展示;人類命運共同體

時間都去哪兒了？難忘亞太經合組織領導人北京會議，燕山腳下鴻雁展翅;難忘二十國集團領導人杭州峰會，錢塘江上勇立潮頭。

尊敬的各位專家，大家好！我帶來的教學設計是《各美其美，美美與共——推動構建人類命運共同體》，我將從教學設計分析、教學策略選擇、教學實施過程、教學效果特色四個方面進行匯報。

一、教學設計分析

1、教學內容

本次課選自公共基礎課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2018年版）。該課程是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的核心課程、靈魂課程。教材選用“青馬工程”重點教材2018年版。本教學內容選自專題十三推動構建人類命運共同體，課時安排為4學時。

2、學情分析

該課程面向“95后”電子商務專業一年級學生，他們計算機應用水平較高，喜歡依托網絡進行交互式學習，他們了解跨境電商將成為他們發展的新空間，同時了解國家提出了構建人類命運共同體新型外交理念，渴望了解這一理念，并通過理論指導實踐，做到知行合一。

3、教學目標

根據課程標準，結合“95后”電子商務專業學生，計算機應用水平較高，喜歡依托網絡進行交互式學習，了解跨境電商將成為他們發展的新空間，渴望了解國家提出構建人類命運共同體新型外交理念，確定知識目標為了解構建人類命運共同體理念提出的時代背景;能力目標為增強電子商務專業大學生對該理念的理論自信;素質目標為培養大學生合作、交流的素質。總體上鍛造學生理論與實際相結合，具有適應未來職業發展方向的能力;掌握該理念的思想內涵;知道國家推動該理念的具體舉措。教學重點為：構建人類命運共同體的思想內涵;難點為：推動構建人類命運共同體的具體舉措。理念的學習，增強學生的民族自豪感和愛國意識。

二、教學策略選擇

1、任務驅動教學法

本課以習近平主席的友情外交創設情境、確定任務，借助圖文、視頻、三維模型等深度資料，對理念的內涵和推動舉措進行延展和補充，學生在學習過程中的主體地位，充分體現，教師成為學習活動的引導者、幫助者。

2、信息化教學

為了克服思政課傳統教學“配方”陳舊，“工藝”粗糙，“包裝”不時尚的問題，我們以課程平臺為載體，充分運用圖文、視頻等數字化資源，緊緊圍繞3D漫游網上展覽館開展信息化教學，優化教學過程。

三、教學實施過程

1、課前環節

課前，教師利用思想政治理論課課程群向學生發送預習通知，學生登陸藍墨云班教學平臺查看學習任務，根據精品資源共享課上傳資源以及觀看紀錄片，實現課前自主學習并完成教學平臺在線作業。

2、課中環節

根據學生認知反饋和教師總結，將教學實施過程設為以下五個教學環節，用時160分鐘。

環節1：創設情境

課上教師利用視頻講解90歲高齡津巴布韋總統穆加貝與習近平主席之間的友情外交案例，增強學生渴望了解中國新型外交理念的興趣。

環節2：確定任務

習近平的友情外交不僅各美其美，而且美美與共，引出人類命運共同體概念，以此確定以下三個教學任務。

環節3：任務實施

任務1：時代背景——多元多變

學生根據課前知識儲備、課中討論，通過藍墨云班教學平臺進行時代背景因素投票，并就投票原因進行分組匯報。教師結合學生匯報的美國霸權衰弱、金磚五國興起、互聯網地球村案例，補充講解湯顯祖與莎士比亞劇目共同上演文化互鑒案例，總結時代背景為世界多極化曲折發展，經濟全球化深入發展，文化多樣化持續推進，社會信息化快速發展。

任務2：思想內涵——大道之行

教師指導學生登陸3D漫游網上展覽館，學生通過沉浸式漫游體驗，利用圖文、視頻等信息化資源，分析海湖莊園，首次“習特會”案例，歸納出相互尊重、平等協商的政治觀;分析日本“國有化購島”事件和埃博拉疫情中國醫療援助案例歸納出對話解決爭端，統籌應對傳統和非傳統的安全觀;分析“一帶一路”倡議提出后，中歐班列迅猛發展案例，歸納出同舟共濟、開放包容的經濟觀;分析中國電視劇《媳婦的美好時代》在坦桑尼亞熱播的案例，歸納出文明交流、文明互鑒的文化觀;分析195個國家共同簽訂《巴黎協定》案例，歸納出堅持環境友好，合作應對氣候變化的生態觀。學生通過3D漫游、視頻等信息化教學資源，分組討論，總結匯報，從而掌握了構建人類命運共同體思想核心內涵是持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界這一教學重點。

任務3：推動舉措——眾行致遠

學生以小組為單位分析南海仲裁案、中俄合作共贏新型大國關系案例、“中東之問”中國方案案例、對話解決朝鮮半島問題案例，歸納出構建人類命運共同體需要堅持和平發展道路，不斷完善外交布局，推動建設新型國際關系。

教師根據構建人類命運共同體思想內涵，結合學生小組討論匯報，補充湄公河流域安全合作機制建設、伊朗核問題談判、實施中國與中東歐“16+1合作”、踐行體育外交文化外交、承擔《巴黎協定》談判斡旋工作等案例，歸納出構建人類命運共同體，還需推動國際社會從伙伴關系、安全格局、經濟發展、文明交流、生態建設方面做出共同努力。從而突破了教學難點如何推動構建人類命運共同體。

環節4：知識升華

學生登陸課程平臺，對本次課內容進行在線測試，教師根據測試結果有針對性的進行鞏固講解。

環節5：總結評價

教師利用思維導圖對構建人類命運共同體學習內容進行課堂總結，并根據小組表現進行小組互評和教師評價，結合課前作業評價，形成過程性考核評價結果。

3、課后環節

課后為了加強學生對構建人類命運共同體建設的認識，做到知行合一，要求學生登陸課程平臺觀看專題片，就觀后感展開分組討論，并形成作為一名電子商務專業大學生，如何 “講好中國故事，傳播好青年之聲”的總結報告。

四、教學特色創新

1、教學效果

通過網上調查問卷發現，采用信息化教學的學生在“學會知識”“激發興趣”“合作探究”三個方面的正面評價比例遠高于采用傳統教學的學生。

2、教學特色

學習資源數字化——有豐富的課件、動畫、視頻等資源可供學生隨時在線查閱;學習過程任務化——教師“做中教”，學生“做中學”，以學生為主體。學習手段虛擬化——運用3D漫游展覽館，寓教于樂，激發學生學習興趣。

【參考文獻】

[1] 教育部辦公廳.關于舉辦2014年全國職業院校信息化教學大賽的通知[Z].北京：教育部辦公廳，2010-2014.

[2] 關于加快推進職業教育信息化發展的意見[Z].北京：教育部，2012.

[3] 全國職業院校信息化教學大賽組委會.全國職業院校信息化教學大賽參賽教師發展狀況調研報告（2010-2012年）[M].南京：江蘇教育出版社，2013.10.