基于BOPPPS模型的“鐵路信號(hào)運(yùn)營基礎(chǔ)”慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

岳麗麗 王耀東

摘要：本文針對(duì)鐵路信號(hào)專業(yè)課程的特點(diǎn)和學(xué)校開設(shè)課程的實(shí)際情況，將經(jīng)典的BOPPPS模型進(jìn)行改進(jìn)，并將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行“鐵路信號(hào)運(yùn)營基礎(chǔ)”課程的新型教學(xué)模式研究。主要目的在于提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而提高實(shí)踐能力，以適應(yīng)國家OBE的要求。

關(guān)鍵詞：鐵路信號(hào)運(yùn)營基礎(chǔ)? ?BOPPPS模型? ?慕課? ?翻轉(zhuǎn)課堂

“鐵路信號(hào)運(yùn)營基礎(chǔ)”課程為軌道交通信號(hào)與控制等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年來，BOPPPS模型、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相繼被引入和實(shí)施，在課堂教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性等方面取得了較好的效果[1]。文獻(xiàn)[1-3]表明，高校的部分課堂教學(xué)已做了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。文獻(xiàn)[4]表明了慕課的四個(gè)發(fā)展時(shí)期內(nèi)的主要類型和特點(diǎn)。本文基于BOPPPS模型對(duì)“鐵路信號(hào)運(yùn)營基礎(chǔ)”課程進(jìn)行慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式研究。

一、BOPPPS模型、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

BOPPPS是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，它將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程劃分為6個(gè)部分[5]：

（1） 引入（bridge in）吸引學(xué)生的興趣;

（2） 目標(biāo)（objective）讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo);

（3） 預(yù)測（preassessment）了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況;

（4） 參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）讓學(xué)生多方位參與教學(xué)，從而掌握知識(shí);

（5） 后測（post assessment）了解該課程是否到達(dá)教學(xué)目的;

（6） 小結(jié)（summary）總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

該模型的名稱取6個(gè)組成部分的首字母，故簡稱為 BOPPPS。

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）意為大規(guī)模在線開放課程。在慕課模式下，所學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂中的翻轉(zhuǎn)，指重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。在此模式中，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，課堂上再做一些實(shí)踐性練習(xí)，利用學(xué)到的知識(shí)解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教師為中心翻轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化[2]。

二、基于BOPPPS模型的“鐵路信號(hào)運(yùn)營基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師先傳授知識(shí)，學(xué)生再知識(shí)內(nèi)化。為了適應(yīng)國家培養(yǎng)人才的成果導(dǎo)向教育理念、BOPPPS模型要求和大學(xué)生參與課堂力度的要求，該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式在很多方面也進(jìn)行了改善：

在教學(xué)手段上：由板書轉(zhuǎn)變成板書+多媒體。利用多媒體的優(yōu)勢，來展示鐵路現(xiàn)場的設(shè)備和其他細(xì)節(jié)，進(jìn)而彌補(bǔ)教材和板書的不足。

在教學(xué)方式上：由單一的課堂知識(shí)傳授改為啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)方式。

在課程評(píng)價(jià)辦法上：加大平時(shí)成績比例，由原來的30%更改為40%。增加了答疑（或質(zhì)疑）成績+課堂測驗(yàn)成績+課堂參與獎(jiǎng)勵(lì)成績，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)來。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在很多方面正逐步改進(jìn)，但在“鐵路信號(hào)運(yùn)營基礎(chǔ)”授課實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)這種模式仍然存在以下幾個(gè)問題：

（1） 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)只限于課本文字。對(duì)學(xué)生如何開展自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，缺乏自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和有效指導(dǎo)。

（2） 教師過分關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生課堂教學(xué)參與度低。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師將大量的知識(shí)用ppt放映給學(xué)生。學(xué)生在課堂上的參與方式比較單一，一般為課堂質(zhì)疑和課堂提問。

（3） “一刀切”教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素、非智力因素等方面存在個(gè)體差異，不能針對(duì)差異進(jìn)行分層次教學(xué)。

（4） 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)滯后。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方式比較單一，一般是課堂測驗(yàn)。不能較好地反映學(xué)生掌握程度，又錯(cuò)過了課堂效果的最佳反饋時(shí)間。

三、基于改進(jìn)的BOPPPS模型的“鐵路信號(hào)運(yùn)營基礎(chǔ)”教學(xué)模式

隨著MOOC平臺(tái)迅速興起，我校也開展了以中國大學(xué)MOOC為平臺(tái)的慕課建設(shè)，《鐵路信號(hào)運(yùn)營基礎(chǔ)》課程則為其中一門課程。慕課平臺(tái)使得翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)，這樣，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等都需要重新設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)。

（一）加入慕課+翻轉(zhuǎn)課堂后改進(jìn)的BOPPPS模型

在慕課平臺(tái)上，教師用制作教學(xué)視頻等方式給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用課外的碎片時(shí)間自學(xué)。在平臺(tái)上，通過在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生解決問題。教師根據(jù)互動(dòng)信息，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

在慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的條件下，根據(jù)課程的課堂學(xué)時(shí)分配，將課堂教學(xué)的BOPPPS模型進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)模型如圖1所示。

課堂教學(xué)目標(biāo)：模型圖按照慕課的“碎片”進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)分成兩部分：一是慕課的教學(xué)目標(biāo)，在慕課節(jié)段制作中進(jìn)行設(shè)計(jì);二是課堂的教學(xué)目標(biāo)。

預(yù)測：教師有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，即預(yù)測——了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。

引入：用學(xué)生感興趣的方式引出該堂課的新知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

目標(biāo)：新知識(shí)引入之后，學(xué)生需要了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以便更好地把握知識(shí)的重點(diǎn)。

參與式學(xué)習(xí)：在課堂上教師盡量安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué);教師則可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)行的程度，進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

圖1? 改進(jìn)后的BOPPPS模型