新課改背景下關于小學美術課堂教學的思考

摘 要：美術課是小學階段一門基礎文化課，對于促進學生的審美能力、藝術修養提高具有重要的作用和意義。美術教師要運用先進的教學理念，充分整合利用現有的教學資源，革新教學方法，完善教學手段，從日常教學經驗著手積極探索出一條全面有效的教學教育途徑，不斷提高學生對美的感受力、鑒賞力以及創造力。

關鍵詞：小學美術;美術課程;價值

美術是一門獨特的藝術，美術教學也是培養學生審美能力的主要途徑之一，學生的藝術素養很多要通過課堂教學這一環節實現，如何優化課堂教學結構，提高教學效率也就成為新課改美術教學一個重要話題。《義務教育美術課程標準》明確指出：應充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生學習美術的興趣，讓學生認識美術的價值意義，逐步體會美術學習的特征，培養基本的美術素養和學習能力，促進美術基本理念形成。

一、 激發學生的美術興趣，彰顯美術課程的價值

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。興趣始終是激發孩子學習重要心理動因的關鍵因素，只有感興趣了才能感到愉快，才能表現出主動的態度和意愿，才有愛好和追求，從而喚醒學生內心真正的情感，美術教學同樣遵循這個理。因此，美術教育首先應重視學生對學科的興趣，這是擺在每個教師面前的一個重要命題。學生的學習是非常情緒化的，與興趣有極大的關系，要使學生對學習活動保持穩定的興趣，教材必須新穎。但是教材新穎也并不是一定要求我們標新立異。有時一個很普通的教材，我們靈活地換幾個角度讓學生去表現，學生就會相當感興趣，要培養學生的畫畫的興趣，就要啟發他們畫所熟悉的物體來表達對世界的認識和感情的抒發。凡是最熟悉的、最感興趣的事物，總是他們最喜歡表現的對象。如在美術活動中，我們經常會涉及一些設計的活動。比如在人物頭像的課程中，就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快游戲中了解人物的五官位置關系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例關系。通過寓教于樂，活躍教學氣氛，培養學生的持續興趣，達到美術教育目的，這也是當前新課改的重點。

二、 關注學生的主動發展，促進學習方式的轉變

《義務教育教學課程標準》明確地指出：教學課程的基本出發點就是促進學生全面、持續、和諧的發展。課堂是學生學習體驗與發展的重要環節，如何切實轉變陳舊的學習方式，引導學生主動參與無疑是促進學生主動學習的根本途徑，這點對于當前大力倡導素質教育的形勢下極具現實意義。學生的學習方式的轉變是在教師教學思想的引領下，逐漸獲得養成和實現的。在傳統的美術教育中，墨守成規的教學模式居多，教法簡單，教學過程始終逃脫不了知識的灌輸與技能訓練的魔咒，學生的美術美術學習基本控制在“你說、我聽;你示范，我模仿”的“書本式”的教學狀態，從而導致了學生對美術學習的興趣。轉變學生學習方式，就是導學、發現和探究，以此提高學生感受美、發現美、欣賞美、表達美的能力。例如體驗式的教學方式，注重引導學生的情感體驗，采用美術與多種藝術活動相結合的方法，讓學生通過看、聽、畫多通道的感官體驗美感，豐富情感，陶冶性情，達到美化心靈的目的。

三、 引導學生的思維狀態，重視教學方法的靈活

在美術課堂教學中，利用直觀教具以此啟發學生的想象結構形狀是一種科學行之有效的教學方法。它能幫助學生理解物體的結構、形狀事物發展的過程，促使學生在即有思維狀態中展開豐富想象和聯想。一是運用基本教具的開展教學，培養學生舉一反三的想象和聯想的能力。二是通過藝術欣賞教學，以范畫為基礎，引導學生對畫面內外的展開想象。三是開展游戲的形式美術活動，在玩中學、學中樂中培養學生的想象能力。四是以故事情境式方法展現，促進學生對藝術造型形象的想象與獨特理解。想象是創新的前提和基本要素，創造能力建立在想象的基礎之上。然而，想象與創造與個體思維息息相關。因此，促進學生思維能力發展是首要任務，思維創新才能促進兒童的創造意識形成。教學方式的靈活性，主要體現教學方法的具體化實施。簡言之，教師應根據美術教學基本要求和一般規律，通過創設自主探究的美術學習氛圍，讓學生始終具有美術學習的熱情和意愿，引導他們思維處于活躍狀態，通過使教學形式與教學內容相融相通，進而達成美術課堂教學的統一與和諧。

四、 檢查學生的作業情況，體現教學評價的綜合

兒童畫沒有過多成人的概念化、模式化的東西，兒童繪畫是孩子憑著直覺創造出來的。在造型上，小學生不是按成人的思維和視角去看待和理解客觀事物。在用色方面，兒童往往不是基于色彩規律和一般原理去感覺，他們更多是運用直覺反應去認識，理解色彩的存在。在構圖方面，小學生對時空理解與表現，一般更趨于平面特征，立體的主體空間比較少，他們不受自然界時間空間觀念的制約，主觀意愿和大膽想象讓他們獲得極大的創造自由。針對小學生美術認知規律，《美術課程標準》評價建議要求：“對學生美術作業應采用多樣的評價方法。”作業作為聯系教師的“教”與學生的“學”的中介，也是體現教訓目標和教學評價的中介，是一個十分重要的教學環節，應體現教學評價的綜合性，即，要體現美術教育，教學方法的綜合，教師給的評價應對學生個人發展具有導向作用和指向意義。那種以學生提供美術作業的繪畫技巧的好壞為評價標準，而忽略了學生完成作業心理過程和體驗感受，具有較大的主觀臆斷和評價隨意性，在一定程度上偏離了美術教育本質規律和目的，因而也在一定程度上壓抑了學生的美術創造空間和美達到創新意識。一言以蔽之，好的教學評價不僅關注學生的學習結果，也要充分關注學生對美的探究與追求的過全程。這樣的教學評價，才符合教學評價的意義，才能深入學生發展的進程，才能促進學生可持續發展，才能真正發揮評價本應擁有的作用。

綜上，新課改背景下的小學美術課堂教學，要重視學生興趣培養，關注教師的教與學生學的方式方法的靈活運用，充分發揮評價的正向性作用。對此，一線小學美術教師在日后長期教學實踐中應加以探索和研討。

參考文獻：

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[2]顧銀銀.創新美術課堂關注學生發展[J].美術教育研究，2013（10）：121-122.

作者簡介：

徐惠紅，福建省龍海市，福建省龍海市程溪鎮東樓小學。