核心素養(yǎng)下特殊學(xué)校美術(shù)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力

摘 要：核心素養(yǎng)下的特殊學(xué)校教育面臨著新的挑戰(zhàn)，如何通過教學(xué)活動培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)是我們每位教育工作者的重要任務(wù)，特殊學(xué)校的美術(shù)課堂是孩子們最喜歡的課堂之一，是培養(yǎng)特殊孩子繪畫能力的重要載體，本文就核心素養(yǎng)下特殊學(xué)校美術(shù)活動中如何培養(yǎng)孩子的繪畫能力，談?wù)勛约旱膶嶋H做法和點滴經(jīng)驗，目的在于引起同仁共同探討特殊學(xué)校孩子繪畫能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核核心素養(yǎng);特殊學(xué)校;繪畫能力

核心素養(yǎng)下的特殊學(xué)校教育面臨著新的挑戰(zhàn)，特殊學(xué)校的美術(shù)課堂是孩子們最喜歡的課堂之一，是培養(yǎng)特殊孩子繪畫能力的重要載體。著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子喜歡畫畫，可以說是他們的天性。”還有位教育家也說過：“兒童的繪畫，是認識反映感情的抒發(fā)，生活的再現(xiàn)。”幼兒通過繪畫活動認識周圍的世界，表達內(nèi)心感受。因此，幼兒的繪畫無論是對其智力的發(fā)展，還是個性、情感的健全，都有著不可估量的意義。繪畫作為美術(shù)活動的一部分，是一種視覺藝術(shù)，是手、眼、腦共同參與的活動。幼兒早期的畫畫以涂鴉為主，一歲多的幼兒喜歡涂涂畫畫，但畫的不成形，也沒有什么預(yù)想的目的，隨著幼兒的大腦對眼睛和手的控制度日益加強后，幼兒可在潛意識的觀察下，畫出比較形象的作品。一般3歲以后的幼兒慢慢開始進行有目的、有意識的畫，并通過繪畫反應(yīng)自己的情感、認識和經(jīng)驗。那么如何提高孩子的繪畫能力呢？

一、 培養(yǎng)特殊孩子們繪畫的興趣

興趣是最好的老師，是幼兒繪畫的內(nèi)在驅(qū)動力。幼兒階段培養(yǎng)孩子繪畫的興趣比繪畫本身更重要，許多孩子從小就愛拿著筆亂畫，這種表現(xiàn)恰恰體現(xiàn)出孩子對繪畫萌發(fā)了最初的興趣，這時我們應(yīng)對孩子的興趣予以支持和鼓勵，進一步激發(fā)孩子對幼兒的濃厚興趣。

（一） 創(chuàng)造氛圍，提高作畫興趣

教師們要合理的利用環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)姆諊纾喊殉块g區(qū)域活動的美術(shù)區(qū)，創(chuàng)設(shè)成為幼兒寫寫畫畫的平臺，幼兒可以隨時到那里作畫。有了這種氛圍，幼兒隨時隨地去觀察、去欣賞，也可以進一步提高幼兒對繪畫的興趣。美工區(qū)投放的材料，要根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛好、繪畫特點來選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的內(nèi)容。如幼兒喜歡的交通工具、小動物等，我們就應(yīng)該在活動區(qū)里擺放一些小動物和小汽車的模型，讓幼兒在看看、想想、畫畫、做做、玩玩的活動中引起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒想象力，從而激發(fā)幼兒作畫興趣，讓幼兒在玩耍中不知不覺地、自然地接受繪畫技能。在玩中、畫中找到樂趣，大大提高幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

（二） 運用工具，提高繪畫能力

求異、好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，也會使幼兒感覺索然無味。在美術(shù)活動中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆，繪畫形式單一，幼兒缺乏對多種繪畫工具交替組合運用的能力，畫面單調(diào)。因此，應(yīng)運用多種繪畫工具，如手指畫、印章畫、吹畫、粉筆畫、水畫墨等，這些作畫形式幼兒易學(xué)、色彩鮮艷、效果好，能使幼兒體驗到成功的喜悅。

二、 挖掘特殊孩子繪畫的想象力和創(chuàng)造力

特殊學(xué)校的還想象力和創(chuàng)造力特別豐富，他們的想象有時候是超乎尋常的。在教學(xué)活動中藥注意給孩子們一定的空間。創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性思維有著密切的關(guān)系，創(chuàng)造性想象是孩子藝術(shù)創(chuàng)作的翅膀，翅膀越有力，創(chuàng)作越升華。好多時候，家長和老師會走入一個誤區(qū)，認為幼兒的繪畫技能高就是畫什么像什么，畫面整潔，應(yīng)該和老師的作品差不多，這樣才是一幅優(yōu)秀的作品。對于幼兒大膽聯(lián)想生活中的實物創(chuàng)造的、與眾不同的作品看做是“另類”。著名的畫家畢加索說過：“要我模仿大畫家的畫難不倒我，我卻窮盡于生動去盡量試畫孩子的畫。”豐富的想象力是幼兒繪畫的基礎(chǔ)，幼兒繪畫有其獨特性，他們往往不按事物的本來面貌畫畫，而是把自己的想法和情感寄托在所畫物體上，盡情發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力，達到成人所不具有的獨特境界。

（一） 利用故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境

特殊學(xué)校的孩子愛聽故事，老師可以借助通話故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主創(chuàng)作提供了條件。如：在《趣味手型畫》繪畫活動中，教師運用這個故事：“一天，有個小姑娘做了個夢，夢見自己的小手忽然變成了許多小動物，有小飛鳥呀，蝴蝶呀，還有孔雀呀，好多好多的動物，瞬間，小動物們不見了，他的銷售又變成的山呀，樹林里呀……”通過故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維，幼兒表現(xiàn)的欲望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的幼兒畫出一座“手”房子，有的幼兒畫出了“手”氣球，有的畫出“手”花花瓶……

（二） 運用豐富聯(lián)想，活躍幼兒思維

可以成為聯(lián)想的產(chǎn)物，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高想象力和創(chuàng)造思維力。幼兒是一個個體，個體不一，能力有別，無法對事物進行深入探究，這就需要教師的適當引導(dǎo)。當幼兒遇到困難時，教師及時給予點撥，鼓勵幼兒以便高熱情學(xué)習(xí)，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造。如：繪畫《有趣的蝸牛》時，當幼兒畫了一只蝸牛的主體后，我就提出有趣的啟發(fā)性語言，使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想。“你畫的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個成員啊？蝸牛的爸爸、媽媽在做什么啊？什么樣子怎樣區(qū)分他們啊？”等等。幼兒在這些語言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)繪畫創(chuàng)作高潮。“我現(xiàn)在要畫蝸牛爸爸、蝸牛寶寶在蝸牛爸爸的背上去逛動物超市、我畫的是……”幼兒邊說邊畫，其樂無窮。

（三） 采用欣賞作品，培養(yǎng)審美能力

為了充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造潛能，教師還可選擇一些文學(xué)作品讓幼兒欣賞，并啟發(fā)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)作，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展。如：童話是具有幻想性質(zhì)的故事，可首選幼兒聽童話故事，然后讓幼兒發(fā)揮想象，利用繪畫形式反映故事情節(jié)。這樣不僅促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時還增強了幼兒對文學(xué)作品的理解。

在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，讓幼兒及時地介紹自己有創(chuàng)意的表現(xiàn)。引導(dǎo)其他幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，凡·高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。

三、 鼓勵贊賞激發(fā)特殊孩子的繪畫潛能

特殊孩子們最喜歡老師的表揚和鼓勵，當他們作出一幅畫時，教師要適時說些肯定和鼓勵的話語，要接納幼兒的作品，兒童畫是幼兒內(nèi)在心理、情感、認識和經(jīng)驗的體現(xiàn)，畫出來的東西往往在大小比例上把握不準，也不懂得物體的深度，教師千萬不要以成人畫的標準評價兒童畫，要站在孩子的立場來看待兒童畫，才能不挫傷孩子的積極性。孩子們的作品，表現(xiàn)了他們的世界，只要他們在活動中進行了創(chuàng)造，得到了情感上的宣泄和滿足，就值得接納。沒有接納就沒有創(chuàng)造，我們應(yīng)該幫助幼兒獲得成功的體驗，感受其中的樂趣，增強信心。在美術(shù)活動中，教師要做個有心人，要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子細微的進步，并用語言、動作對他的進步表示肯定，讓孩子在小小的成功中逐步樹立自信心。把單獨的個體融入整個集體之中，在一個班集體中營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻：

[1]陳偉豐.為智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境[J].現(xiàn)代特殊教育，2009.

[2]王詠梅.讓智障兒童的成長更輕松[N].中國教育報，2002.

[3]喬梁.關(guān)于智能障礙教育的課程研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2002.

作者簡介：

孫佩宇，遼寧省大連市，遼寧省大連市莊河市特殊學(xué)校。