淺議初中英語教學實效性

摘 要：英語教學實效性是指在英語課堂教學過程中，用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。課堂教學的實效性既體現“教”的實效性，更體現“學”的實效性，學生的課堂活動對課堂的實效性往往起著決定性的作用。本文就初中英語教學實效性作探究。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;實效性

英語是一種語言，學英語需要有一定的環境，學生學習英語的主要陣地是在課堂上。教師要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助于學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動，并通過設計和實踐各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力得到發展。

一、 課堂教學形式多樣、教學方法靈活

教學藝術是一門較復雜、難于把握的綜合藝術。與其他形式的藝術相比，它注重于對藝術創造性這一本質特征的理解和把握。成功的教學需要教師采取有效的方法，最大限度地提高課堂教學藝術來激發學生的學習興趣。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。可見，提高英語課堂教學藝術，是提高英語教學效果的重要環節。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。當然，我們還可以階段式地運用一些新穎的活動和游戲，以激發學生學習英語的興趣。當然，我們所設計的游戲應該為使用語言而服務，為學生用語言進行交際而服務。而且活動要有目標，要具有實效性，對活動結果要及時反饋。

課堂上，教師應該關注每一個學生，關注他們的情感，關注他們的言行，并能根據學生的反映及時調整自己課堂教學。特別是當學生學習遇到困難，千萬別為了讓你精心設計的教學活動得以完成，而棄之不顧。同學們在英語中學習的單詞，絕大多數都來自學生的日常生活：如文具類、食物類、動物類等等。因此，我們要合理地、充分地運用這些生活中的教學資源，以擴大學生學習的時空，讓學生明白英語這門語言學科來自我們的生活，并最終要回到我們的生活中去。此外，教師要做一個有心人，注意挖掘身邊的教學資源，做一些課上常用的卡片、面具等。

二、 運用交流互動提高課堂教學效率

（一） 教師啟動

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln教學之前，先提問如下幾個問題：1. Who was Americans first president？ 2. Whos todays American president？ 3. There was a very great president in America in the 1860s. Who was he， do you know？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

（二） 學生自學

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

（三） 小組討論

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式;小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論;最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標.

（四） 組際交流

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題;最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮;更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

總之，要提高課堂教學的實效性，并非是一朝一夕的事，更不是一堂課就能解決的問題，它是一個過程，是一個需要我們英語教師不斷探索和努力實踐的過程。希望我們大家都能在平常的課堂教學中去探索去研究，總結出更多的教學經驗和方法。

參考文獻：

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[2]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海：上海教育出版社，2004：48.

作者簡介：

周艷，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安縣第三中學。