讓初中語文課堂“活起來”的技巧

摘 要：有經驗的教師無論是在自班上課，還是借班上課，無論是在基礎較好的班上課，還是在基礎較薄弱的班上課，都能把課上得情趣橫生、高潮迭起，學生學得生動活潑、積極主動。其原因之一就是他們憑著較強的教學基本功，充分發揮教師的主導作用，巧妙靈活地運用了各種激發學生情感，活躍課堂氣氛的方法。

關鍵詞：初中語文;以畫促讀法;以演激趣法;先聲奪人法;挑起矛盾法;幽默調控法

以畫促讀法。課文中有許多描寫大自然美好風光的篇、段，還有許多寫景的詩詞、散文等，教學時，可以放點事先選好的音樂，在優美的樂聲中，讓學生邊閱讀作品，邊展開想象，將文字形式表現的內容轉化為一幅或幾幅直觀的圖畫。如朱自清的《春》，課文里描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。在教學時，讓學生聽配樂朗誦，在優美的音樂聲中，讓學生學習并描繪五幅圖畫。學生們興致極高，大家仔細鉆研課文，惟恐漏了一景一物，邊看書，邊在筆記本上按課文內容提供的景物和意境，畫出一幅幅春景圖來。畫好之后，讓學生對照檢查評議。這樣，文配樂，文配畫，課堂教學充滿藝術氛圍。在這一讀、一畫、一比、一議的過程中，學生熟悉了課文，加深了對課文的理解，增強了閱讀分析的能力，而且還出了“作品”——圖畫。

以演激趣法。演課文，有表演和演示兩種。表演是學生在閱讀課文的基礎上，模仿課文人物的語言動作進行演出。表演的內容有對話、動作、情節、戲劇等，表演的形式可以是即興的隨堂表演，也可以是編劇后專門表演。如教歌劇《白毛女》，課堂上可分角色朗讀表演，其中的唱詞可以老師唱或放錄音帶;教《變色龍》《皇帝的新裝》等課文，其中的人物對話和情節也可以分角色表演。課后，還可以組織學生編排課本劇，配上服裝道具等，進行課本劇表演比賽。這種教法立體感強，新穎直觀，生動有趣，既幫助同學們較好地把握作品中的人物形象，又培養了學生的創造意識和表演能力，寓教于樂，深受學生歡迎。另一種是演示。特別是學說明文，可讓學生模擬演示。如《核舟記》中“船頭坐三人”一段，寫東坡、魯直、佛印不同姿態神情，其中的左、右方位學生最容易混淆，為了加強學生的形象記憶，促進學生更好的理解，筆者叫三個人上臺分別扮演東坡、魯直、佛印，下面同學逐句朗讀課文：“東坡右手執卷端，左手扶魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語……”臺上三位同學依照課文介紹擺出相應姿勢，不對的集體糾正。學生印象深刻，興致盎然，課堂氣氛輕松活潑，教學效果好。

先聲奪人法。于漪老師講課的藝術之一就是注重開講這一環節。她認為：課的開始，好比歌唱家定調，提琴家定弦。第一個音定準了，就為歌唱或演奏奠定了良好的基調。于老師的開講，總是根據不同的學生對象、不同的課文或設置懸念、或激發感情，或展現意境……這樣，一堂課從一開始就像磁石把學生吸引住，學生興趣濃厚，較快地進入了最佳學習狀態。

挑起矛盾法。“矛盾是打開學生思維大門的鑰匙”。有矛盾，才能激發學生思考的興趣。”（錢夢龍語）這里所說的“矛盾”，通俗地說就是學習中的“疑惑和不解”。對這些“疑惑和不解”，教師要根據學生的解開能力一層一層地逐步挑起，也可由學生自己挑起，教師再有選擇地交給學生。這好比平靜的水面投入一顆石子，學生思考、爭辯、究底的興趣被激發起來了。如錢夢龍老師為了講清《愚公移山》中“年且九十”的“且”字，設置了這一問：“這個愚公多大年紀了？”這一挑，學生中有說“九十歲”的，也有說“不到九十歲”的，議論紛紛，討論熱烈，茅塞自開。學生在輕松活潑中學到了知識，增長了智能。為了不使學生在解決矛盾時無從入手，切忌挑起的矛盾過大。同時，要講究“挑”的藝術，角度小，方式巧，由趣而起，由小漸大。

幽默調控法。這里所說的幽默指的是一種詼諧的風趣。教學中教師如果總是運用一種單調、平淡的語言，有可能造成學生感知上的疲勞，精力的分散，導致課堂氣氛沉悶，甚至學生的愜飯欲睡。而適時適度的幽默猶如一盤菜肴加入一點味精，解除了學生的疲勞，創造了輕松愉快的學習氣氛。此外，幽默的語言還能把抽象的東西通俗化、形象化，以打開學生的思路，幫助他們理解和接受知識。但是，如果一味追求幽默，既有可能使課堂由活潑走向失控，也易給人以虛浮的感覺。如：遼寧鄒吉彬老師在講到家蠶的有關內容時，就巧妙用了擬人的手法，他對學生說：“蠶是一位偉大的愛國者，它的價值遠遠超過它的自身，它以默默的不辭辛勞的勞作，為我們偉大的祖國爭了光，添了彩。”學生不解，他緊接著：“不是嗎，我國是最早養蠶織絲綢，進而開辟了‘絲綢之路，促進了東西文化的交流，極大地提高了世界聲譽，有誰不認為這小昆蟲是偉大的愛國者呢？”

初中語文教學要注意學生主動探究能力的培養，真正變被動接受為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生切實提高學習的效率。提問作為一門藝術，對激發學生學習興趣，調動學生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的作用，是不容置疑的。態勢語的恰當使用對語文教學效率的提高是大有裨益的。作為一個語文教師要重視對這些方法的運用，真正活躍初中語文課堂教學氣氛。

作者簡介：

張科霞，四川省宜賓市，筠連縣雙騰初級中學。