小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略探析

摘 要：古詩教學(xué)，是小學(xué)語文課程中的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。準(zhǔn)確把握和堅(jiān)持小學(xué)語文新課程古詩教學(xué)的基本原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓旁娊虒W(xué)方法，對(duì)于做好小學(xué)語文課程的古詩教學(xué)工作、順利實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所期望的教學(xué)目標(biāo)，有著重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué);問題;對(duì)策

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，古詩占據(jù)了重要的地位。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，多是讀讀、講講、說說、背背，古詩的神韻被分解得支離破碎，無從激起學(xué)生的興趣;教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都存在各自不同的問題。近年來，我通過對(duì)教師教學(xué)過程的分析和小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩現(xiàn)狀的分析，深深地感到進(jìn)行小學(xué)古詩教學(xué)方法探究的必要性。

一、 古詩詞教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績(jī)，對(duì)于古詩詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

注重古詩詞的背誦，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中仍然較重視學(xué)生對(duì)古詩詞的背誦，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很少關(guān)注。通常，教師用很短的時(shí)間就能講完一首詩，剩下的時(shí)間就是讓學(xué)生朗讀、背誦，如果課上時(shí)間不夠，教師就會(huì)布置課下背誦作業(yè)，然后第二天檢查。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上有助于學(xué)生記憶能力的提高，但弊大于利，只是背誦，很難讓學(xué)生感受到古詩詞中蘊(yùn)含的美感。

二、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

（一） 欣賞朗誦，理解背誦

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩詞的理解更加深刻。教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解作者的思想感情。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

（二） 淡化詩意，品析誦讀

學(xué)生誦詩文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的韻律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。一首古詩，詩人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，老師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩的真味。

（三） 聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績(jī)得到提升。中國(guó)的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。

（四） 多樣教學(xué)，渲染意境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。例如四年級(jí)費(fèi)老師執(zhí)教的《江雪》，這首詩如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。

（五） 出于教材，高于教材

課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)有了一定數(shù)量積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。這樣的整合對(duì)比學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)中無效的環(huán)節(jié)，對(duì)“哲理詩”這一古詩題材有了一個(gè)較深入的探究，事半功倍。

三、 多讀詩文，拓展學(xué)生的有效積累

在教學(xué)完一首古詩后，教師可推薦給學(xué)生一兩首與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的古詩，豐富學(xué)生的積累。可以引導(dǎo)學(xué)生拓展積累同題異文的詩詞，如教學(xué)《望廬山瀑布》后，收集有關(guān)描寫瀑布的古詩;還可以積累同一寫作手法的詩句，如夸張是李白詩句中常用的手法，在教學(xué)《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰”之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧李白其他詩句中夸張手法的應(yīng)用，找出一些詩句讀一讀、品一品。這樣的知識(shí)拓展，能夠?qū)⒄n內(nèi)外知識(shí)融為一體，通過對(duì)一首詩的教學(xué)帶出對(duì)一串詩的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的積累。

總之，古詩詞是我國(guó)文學(xué)作品中的瑰寶，古詩詞的教學(xué)對(duì)小學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化有著重要的導(dǎo)向作用。教師在教學(xué)的過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的意韻，使學(xué)生由聲入情，由情入景，真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩詞是一種快樂。

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作者簡(jiǎn)介：

楊蕊，云南省昆明市，云南省昆明市晉寧區(qū)晉城第七小學(xué)。