優化識字教學 提高識字能力

摘 要：小學低年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，由此可見，識字教學在小學語文低年級教學中的重要性。課堂中我們必須運用多種方法和手段優化識字教學，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力。

關鍵詞：優化;識字教學;提高;識字能力

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。第一學段規定的識字量約占小學階段總識字量的一半，由此可見，識字教學在小學語文低年級教學中的重要性。然而課堂中的識字教學，往往是老師教起來枯燥，學生學起來無味。所以我們必須運用多種方法和手段優化識字教學，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力。

一、 直觀演示法

兒童的形象思維優于抽象思維，依據學生這一思維特點，將象形字的構形直觀展現在學生面前，引導他們去觀察、去思考，加深感性認識，發展形象思維。

如教學《日月水火》一課，做法如下：（1）教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發學生識字興趣。（2）出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解和識記獨體字的重要條件。（3）出示古體漢字，這是從實物到文字的轉變，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構形。（4）出示楷體漢字，這就是要求學生掌握的生字，在理解字義的基礎上將生字運用到實際的語言環境中。（5）指導學生正確書寫生字。

這樣的識字教學把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。

二、 游戲法

識字的“機械化”，使得教學枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。課堂上，把游戲融入教學中，可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。在鞏固識字的過程中，教師除了可以組織以往比較常見的開火車、猜字謎等游戲外，還可以創編許多學生喜聞樂見的小活動。

（一） 找朋友

老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放，誰來和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學，我來和你做朋友，我倆一起是‘放學?！比嘧x“放學”。

（二） 摘水果

老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（三） 動物找食

老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

（四） 碰碰車

如《大小多少》一課，生字多為合體字，可以設計“碰碰車”游戲，讓學生們用部件組新字鞏固識字。

先準備教具：部件頭飾、學生自主選部件;說明比賽規則：比一比，哪輛小汽車今天碰撞出的生字最多，就是今天的最佳賽車手！

學生碰字舉例：

生1：我是木字旁，誰來跟我對對碰？

生2：我是“寸”字，我來跟你對對碰！

生1生2：我們是“村”！

生3：我是口字底，我來跟你對對碰！

生1生3：我們是“杏”！

三、 比賽法

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多;再如“擺擂臺”，將生字打亂順序，以闖關形式，逐一認讀、運用、拓展等，在這個過程中學生們可以逐一挑戰，戰到最后，獲勝者為擂主。

這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力。在游戲中恰當地運用了競爭機制，充分調動了學生參與的興致，同時在鞏固認讀的基礎上也加入了生字的運用，讓學生學以致用，活學活用，提升能力。

四、 情景法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字。

五、 自學法

教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義;然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

總而言之，識字教學既要符合課程標準和語文教學的要求，又要依據兒童身心發展的規律。教師在平時的教學中，要精心設計教學，激發學生的識字興趣，科學地培養學生的識字能力。

作者簡介：

余莉，陜西省漢中市，陜西省漢中市西鄉縣教學研究室。