淺談小學體驗式作文教學

摘 要：體驗學習是人類基本的學習形式，是一種個別化的學習行為，是從體驗生活開始的。倡導體驗式作文教學，改變傳統應試作文教學忽視甚至遺忘學生體驗的教學現狀，讓學生回歸到生活，在生活體驗中實現生命的自我關懷和生命的自我提升，真正實現學生的自主作文。

關鍵詞：體驗;作文教學;小學

《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。

體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就意味著習作教學不是一個師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的過程，而是學生聯系自己的生命經驗，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領悟、再認識、再反思、再創造的生命體驗過程。倡導體驗式作文教學，改變傳統應試作文教學，忽視甚至遺忘學生體驗的教學現狀，讓學生在生活體驗中實現生命的自我提升，努力實現學生的自主作文，催化個體言語生命的成長。

一、 生活中的體驗

（一） 主動參與體驗生活

只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們帶領學生置身于大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

（二） 積累生活經驗

要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。我們要努力創造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。有了生活的積累，寫作時，腦海里就閃現生活情景，其間的人物情景也會招之即來，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。

（三） 展示貼近生活的時文作品

作品喚醒是指通過向學生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累，產生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛。……”我想聽者同樣的體驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關的其他的情感經歷和感受。

二、 閱讀中的體驗

閱讀是小學生進行語文學習的非常重要的手段，學生在閱讀的過程中能夠積累更多的寫作素材，使得學生在寫作的過程中能夠將閱讀中優美的語句運用起來，作文也會變得更有可讀性。教師在教學中可以引導學生在閱讀中進行體驗，感受作者在寫作過程中融入的情感和描寫的情境，通過這樣的教學不僅能夠使得學生的閱讀變得更加高效，寫作也會變得更好。但是教師讓學生在閱讀中進行體驗是需要重視書籍的選擇，學生鑒別是非的能力比較弱，很難分辨那些書籍是對自己有益處，哪些書籍對自己是有壞處的，因此，教師可以幫助學生挑選有積極意義，并且能夠吸引學生的興趣，使得學生能夠更好進行體驗式學習的書籍，這也是對學生寫作的重要保證，能夠幫助學生培養良好的寫作技巧。

三、 情境中的體驗

（一） 模擬情境，體驗他人之體驗

模擬情境是根據作文教學的實際需要，讓他人的生活體驗在學生自己的生活中再現，使學生形象直觀地體驗他人之體驗，為寫作積累生動的素材和情感體驗。例如，可以讓學生“模仿盲人”，以《“失明”一小時》《好好珍惜自己的眼睛》等為題寫出自己的模仿感受。

（二） 親身經歷，體驗心理之體驗

作文教學中，教師要有目的地導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使學生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。例如，有一次，我提前告訴學生要進行一次課堂測驗。當學生作好充分準備后，我翻開講義夾去拿試卷，試卷卻沒有了。接下來是我開始“找試卷”，此時我的動作、神態在找的過程中不斷變化著……學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁。這時，我宣布“試卷”找到了，并要求學生用500字將我“找試卷”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。

四、 實踐活動中的體驗

（一） 開展主題活動

教學中，教師可以以中華民族的傳統節日為載體，讓學生寫寫節日中的人和事，定能激起學生的寫作興趣。

（二） 組織現場游戲

將學生喜歡的各種游戲活動和習作指導結合起來，用游戲活動激活課堂，讓課堂教學過程成為鮮活的素材，促使學生當堂完成習作訓練，不失為習作訓練的一種好方法。

（三） 捕捉玩中素材

愛玩是學生的天性，玩耍中孩子會盡情地展露出自己的靈性，在玩中享受快樂，在快樂中激活思維，如何促使學生把玩中的樂趣用語言文字表達出來呢？這也要找準機會。例如卡片、陀螺、遙控車、黏黏紙、折紙，只要是大部分孩子感興趣的玩意兒，都可以為作文所用。這樣的習作所展現出來的定是一顆顆童心，躍然紙上的全是童真童趣。

體驗無處不在，生活因體驗而美好，習作因體驗而精彩。實踐證明，讓學生在體驗中經“風雨”，見世面，體驗生活，感悟生活，積累素材，學生寫作文時才會“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文。體驗式作文，讓學生的真情在體驗中肆意流淌，讓學生的心靈在體驗中自由飛翔。

參考文獻：

[1]陳壽宗.體驗式作文教學實踐研究與策略思考[J].教育評論，2014（10）.

[2]明晶.小學體驗式作文教學研究[D].長春：東北師范大學，2009.

作者簡介：

魏恩鵬，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣界石鋪鎮高堡小學。