幼兒園數學區角操作活動初探

摘 要：操作活動作為幼兒理解數學知識、建構數學概念、發展數學能力的重要途徑，不僅有利于激發幼兒參與數學活動的興趣，而且有利于發展幼兒的數學思維，培養良好的學習品質。因此幼兒教師要為幼兒提供科學的操作活動來幫助幼兒學習、探索、創造。因此本文主要對幼兒園數學區角操作活動進行了深入的研究，希望為幼兒園數學區角操作活動提出一些可行性的策略，提升幼兒在數學區角中進行操作的積極性，繼而促進幼兒全面的成長。

關鍵詞：幼兒園;數學區角;操作活動

一、 引言

幼兒園在數學教學過程中都會利用數學區角對幼兒進行教學，但是在實際的操作活動中卻存有一定的問題。只有能夠有效地解決存在的這些問題才能更加高效地解決幼兒園數學區角操作活動的教學效率，提升幼兒的數學綜合學習能力。所以在幼兒園數學區角操作活動過程中，可以從以下幾點入手：

二、 拓展操作空間

幼兒教室的空間資源客觀上是由幼兒園提供的班級面積所決定，主觀上幼兒教師對空間資源的開發和合理利用也成為空間資源的重要來源。因此幼兒教師可以通過以下方式開發更多的空間資源：一、改變桌子的排列方式，適應不同形式的操作。操作的內容、材料決定了要使用不同的操作形式，不同的操作形式決定了幼兒座位的不同組合，比如小組的形式就可以將幾個桌子合成一個大的桌子，此時的桌子若還是原來集體操作的排列方式，那么教室的空間就顯得不足，因此要根據不同的操作形式來組合桌子。二、充分利用墻角區域，擴大操作可利用的面積。尤其是在小組操作的時候，為保證小組操作的獨立性可以將不同的小組放在不同的區域，只要是在幼兒教師視線范圍內即可。三、發揮立體空間的作用，挖掘空間的最大價值。幼兒的操作活動通常都是在桌面上進行，但是有時材料的性質并不適合在桌面上進行操作，此時地面、黑板等區域就可以成為幼兒操作的空間，而且定期不同形式、不同空間區域的操作有利于調動幼兒的積極性，避免形式、空間的單一導致幼兒興趣下降的現象出現。

三、 優化操作活動方案設計

活動方案設計不僅要考慮活動目標內容這些因素，為發揮操作活動的最大效益，同時也要關注問題的設計，問題的設計就要有一定指向性。操作活動的實施就是為了幼兒數學知識技能的獲得，其中最基礎、最關鍵的內容就是數學的核心經驗。幼兒教師在設計幼兒數學操作活動時需要考慮數學的核心經驗，將數學核心經驗的學習融入操作活動中，將核心經驗通過提問的方式讓幼兒自我思考、自我操作、自我尋找答案，通過解答問題、操作活動的過程，明確數學的核心經驗，掌握數學知識技能。因此幼兒教師一方面要清楚對于某一數學內容教學的核心經驗是什么，同時也要將其融入幼兒的數學操作活動中，最后以問題的方式對幼兒進行提問，從而實現活動設計的科學性，促進幼兒習得數學知識技能、發展思維。

四、 開展探索性操作活動

數學本身的抽象性、邏輯性以及兒童思維的直觀形象性決定了操作活動成為幼兒獲得數學知識、技能的途徑。幼兒教師組織幼兒進行操作活動除了有重復、鞏固知識的作用之外，同時要盡可能最大限度地開發操作活動的其他作用，發揮其在探索知識、進行創造性活動方面的作用。比如：幼兒教師可以通過先讓幼兒操作，以發現問題的方式導入數學活動后，師幼對這一問題進行談論再通過具體的操作得出結論，這樣的過程幼兒就能夠更多地參與到數學活動中，增加其在活動中的主動性，相比較重復、被動的按照指示操作的學習而言，幼兒會有更加深刻的印象。或者幼兒教師在活動結束后，在幼兒已經掌握數學核心經驗的基礎上，讓幼兒利用已有的操作材料進行創造性活動，創造性地操作有利于探索同一操作材料更多方面的使用價值，不僅為幼兒提供探索、創造機會，同時也許能夠對幼兒教師探索材料的更多功能有所啟發，避免幼兒教師對材料的認識呈現功能固著的現象。

五、 提高操作指導的有效性

操作活動的指導包括時間的適時性、語言適宜性以及方式的適度性，前兩者由調查結果可知教師做得比較好，指導方式的適度性有待提高，因此教師要更多地采用啟發的方式進行指導。第一，利用材料本身的提示，比如蒙臺梭利教具中的插座圓柱體，假如其中一個插錯了位置，那么其余的都會出現問題，不是插不進去就是空隙太大，幼兒在操作過程中自己就能夠發現這個問題。這就是充分利用了材料本身的提示作用，起到了錯誤控制的效果。第二，利用問題引發幼兒思考，教師通過提問讓幼兒發現矛盾或者是問題的關鍵之處，進而解決問題。另外需要注意的是幼兒教師在幼兒操作之前，要將規則和要求向幼兒清楚地說明，從小培養幼兒的規則意識，但是規則的建立不能夠成為束縛幼兒進行創造的阻礙，因此需要教師能夠把握一定的度，這就由教師本身的教學素質所決定。

六、 提高操作材料的開發利用率

提高操作材料的開發利用率可以通過建立專門的數學操作材料室來實現。專門的數學操作材料室區別于傳統的數學材料室在于它不僅有豐富的數學操作原材料，更為重要的是其主要提供進行數學操作的現成材料，以供整個幼兒園進行使用，各年級和班級重復利用，極大地避免了材料的浪費。這些現成的數學操作材料涵蓋幼兒階段進行數學教育的全部內容，具體到每一學年、每一學期、甚至是每一次的數學操作活動所用的操作材料。設置這樣的數學操作材料室實現了整個幼兒園操作材料的共享、重復利用，而且這樣從小班到大班的每一次數學操作材料的提供有利于保證數學教育內容的連續性、操作材料種類的多樣性、內容的層次性，也就是說有利于保證材料的科學性。另外就是對于幼兒教師的積極作用，幼兒教師不用在每一次操作活動時花費大量的時間進行制作材料，只需要幼兒教師定期對操作材料的科學、適用性進行評價、調整，有利于節省幼兒教師的業余時間，同時提供給幼兒數學教學教師間交流、學習的機會。發揮數學操作材料室的最大作用，需要在材料的制作、管理以及材料的評價、調整方面做好工作。

七、 結語

操作活動是幼兒理解數學知識、建構數學概念、發展數學能力的重要途徑，因此幼兒教師要為幼兒提供科學的操作活動來幫助幼兒進行學習、探索和創造。在實際的教學中注重對操作活動形式的豐富、提升活動材料的利用率，幼兒教師加強對操作活動的指導，進而更加有效地提升幼兒園數學區角活動操作的有效性，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

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[2]王琳玲.把數學變成好玩的游戲——談幼兒園數學區角游戲設計[J].幼兒教育，2017（16）：34-37.

作者簡介：

危薇薇，陜西省漢中市，陜西省漢中市勉縣老道寺鎮長林幼兒園。