創新在小學語文教學中的實踐

摘 要：在小學語文教學中實施創新教學是近年我們小語界討論的熱門話題。本文就小學語文創新教育的內涵，小學語文教學中如何實施創新教育，培養學生的創新精神與實踐能力作了思考和探索。

關鍵詞：語文;創新教學;探索

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發想象和創造性思維的學科。增強創新意識，培育創新能力，健全創新性人格，這就是小學語文創新教育的主要內容。

一、 如何理解創新教學

所謂“創新”，是指教師通過一定的方法和手段，對學生施以教育和影響，使他們能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的學習能力。在教學中，重視質疑發現，變機械接受為主動探究;喚起學生創新意識，使學生想創造;培養學生創新精神，使學生敢創造。要消除學生對創新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學生大膽質疑。要正確對待學生的“標新立異”“傻問題”“怪想法”，看到背后的無窮創新“潛能”。運用想象發現，變單一、常規思維為多向拓展的創造性思維，再造想象，拓寬思維，善于發現。運用遙遠想象，變通思維，塑造創新個性，培養并發展發散性思維。

二、 小學語文教學培養學生創新精神的探索

（一） 創設民主的語文教學氛圍

1. 鼓勵質疑問難，培養創新精神。

“讀書無疑者，須教有疑;有疑者都要無疑，到這里才是長進。”朱熹的這番話非常有理。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的良好思維品質。對學生創新能力的培養離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。

培養質疑精神和能力。對學生的質疑，教師的態度應該是鼓勵、引導。通過鼓勵，學生從不敢問到敢于問。我把學生的質疑問難作為必不可少的教學環節。在閱讀教學中，我通常讓學生自讀課文，通過讀課文自主提出問題，討論疑難，發表見解，讓學生自己找出規律和解決方法。

2. 從“敢問”到“善問”又是一次飛躍的過程。

教師要不斷提高質疑的質量，認真研究學生的思路，交給他們提問的方法。剛開始，大多數學生只會從字、詞方面考慮，這時教師應該循循善誘，學生的質疑就會越來越有質量，會從課文的重點和難點處質疑問難。

運用多種釋疑方法。引導學生質疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑過程中，教師不應包辦代替，一般的問題可指導學生查工具書解決，關鍵、重點、難點問題可組織學生進行討論，最后老師作適當的講解、點評。總之，釋疑應讓學生自求得之，達到“教是為了不教”的目的。這樣有利于學生充分發揮各人見解，培養創新精神。同時，在課堂中不必將所有的疑點一一解決，而應給學生留下思維——再質疑的空間。

3. 培養創造思維。

心理學告訴我們，創造思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中獨立創造出新事物的心理過程，它是創造力的核心。因此，語文教學中要重視培養學生的創造思維，提高學生的創新能力。可以培養學生發散思維、變通思維、逆向思維。如教《將相和》時，我問學生：“你們喜歡課文中的誰？”有個學生說喜歡趙王，而不是藺相如、廉頗。學生說的理由是藺相如原來只是門客，而趙王重視他的才華，不拘一格起用他，他是個好皇帝。這個學生能從不同角度看到的優點，這是很可貴的，因此我在課堂上表揚了他：有自己獨特的見解，很不錯。在教學中我們要注意保護這一些學生的積極性，使學生養成獨立思考的習慣，從日常的教學中培養創新素質。

（二） 倡導自主、合作、探究的學習方式

聯合國的德洛爾報告提出新世紀的學習方式是“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存。”說明現代社會要求人們具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在語文教學中必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。因材施教，充分激發學生的主動意識和進取精神。提倡協作學習、小組學習的方式，讓學生在討論交流中互相取長補短，培養學生團結合勇于創新的精神。把研究性學習引入語文教學之中。今年高中以全面開設研究性課程，小學引入研究性課程勢在必行。所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地參加獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如學習了老舍先生的文章，可以引導學生對老舍先生的生平和創作做研究。我們不是強求學生必須提出一些什么新的觀點，而是讓學生通過研究，知道自己以前沒有發現的新的知識。讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，體驗研究過程，學習研究方法，發展綜合運用知識的能力;逐步養成一種積極的、生動的、自主合作的探究的學習方式，發展科學精神、創新精神和探究能力。

（三） 構建大語文教學體系

小學語文課程標準指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高認識，增長才干。”所以，我們要充分認識到語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

注意讓學生建立一個整合的概念，把生活中、各科學習的知識整合、歸納形成自己的能力，才能推陳出新，使語文教學真正提高效益。

教育家陶行知先生說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”在語文教學實踐中點燃學生創新的火花，要靠長時間的積累，要似春雨潤物般滲透。我相信只要我們在平時教學中改變觀念，積極引導學生多角度、多方位的思考問題，一定能讓學生在今后的閱讀、寫作實踐中勇于創新，讓學生在創新思維訓練中養成好習慣，發揮出自己的創造潛能。

作者簡介：

王明萍，重慶市，重慶市巴南區魚洞大江小學校。