小學語文口語交際芻議

摘 要：小學是學生的啟蒙階段，也是奠定學生能力基礎的重要時期，尤其是小學語文具有較強的綜合特性，對學生的未來發(fā)展具有重大的影響。口語交際作為小學語文教學中的基礎內容，涵蓋了“聽”與“講”兩個方面，是促進學生全面發(fā)展的重要內容。本文以課堂氛圍、課外閱讀、家校聯(lián)合三個中心點進行展開，具體闡述了其教學策略以及作用，致力于提升小學生的口語交際能力，幫助學生樹立交流自信心。

關鍵詞：小學;語文;口語交際

在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，越來越多的人看重人才的交際能力，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必備的一種能力，它與書面表達相比更具現(xiàn)實性。因此教師要關注于學生的口語交際發(fā)展，尤其是小學生他們尚處于能力的塑造階段，教師應該通過教學方式以及家校聯(lián)合等多種手段來提高學生的口語交際能力，從而養(yǎng)成良好的語言習慣。以下是筆者根據(jù)自身的教學實踐所總結的教學經(jīng)驗，希望能夠為廣大教師帶來具有參考價值的建議。

一、 課堂氛圍，創(chuàng)設平等自由的環(huán)境

口語交際本身是一個多方互動的結果。在小學語文的課堂中，我們最常見的就是教師在滔滔不絕，而學生卻安安靜靜地坐在教室之中傾聽教師的發(fā)言，卻很少發(fā)表自己的見解。這主要是源于我們傳統(tǒng)教育所帶來的消極影響，抑制了學生在課堂學習中的天性。為此教師應該改變教學觀念，更新教學方式，為學生創(chuàng)設一個平等、自由的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生在課堂中的發(fā)言欲望。首先教師應該鼓勵學生在課堂中進行討論，然后敢于表達自己的觀點，最后在評價中也要用贊賞的態(tài)度向學生傳達出教師對口語交際的重視，從而提高學生對口語交際的重視。

自由與平等能夠讓學生感受到放松與平靜，從而自然而然地進行表述。例如，教師在教學《小蝌蚪找媽媽》時，首先為學生創(chuàng)設一個生活化的情境，從而營造一個輕松的互動氛圍。比如教師說：“同學們，你們見過小蝌蚪嗎？它們是什么樣的呢？”此時學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗回答說：“小蝌蚪是黑色的，有一個小小的尾巴。”教師繼續(xù)問道：“你們在哪里見過小蝌蚪呢？”對于這個問題學生就像是打開了話匣子，紛紛向教師講述自己的經(jīng)歷。此時的課堂儼然已經(jīng)成為學生討論的“天下”，這也說明教師成功地引起了學生的表達欲，讓學生能夠敢于在課堂中發(fā)言，而這僅僅是口語交際的第一步。

二、 課外閱讀，增強學生的交際信心

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。小學生的口語交際能力不足的重要原因之一就是“胸中無墨水，最怯開口言”，尤其是小學生的生活經(jīng)驗比較少，經(jīng)歷的事情也寥寥無幾，所以在進行口語交流的時候，總是會“閉口不談”。閱讀是幫助學生積累語言素材，增長見識的重要途徑，它能夠開闊學生的視野，豐富學生的生活知識，從而培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)，讓小學生能夠富有一定的文化知識與見解，從而在進行口語交際時，增強自身的交流信心。

課外閱讀就像是學生的一個“外掛”，能夠在已有的基礎上為學生帶來更美好的體驗。同時通過課外閱讀也能夠擴展學生之間的口語交際內容，提升他們的口語交際質量。例如，在二年級的“口語交際”中有一個“長大以后想做什么”的主題，此時教師便可以向學生推薦一些名人故事書籍，讓他們了解到更多方面的生活與職業(yè)，為學生建立一個宏觀的人生觀，從而讓學生更好地設計自己的人生規(guī)劃，而不是像“井底之蛙”一樣，在“自以為是”的生活圈中舒適地生活。與此同時，教師也為小學生之間的口語交際提供了新的方向，讓他們能夠有更多的話題進行交流。心中有墨水，才能夠出口成章，腦海中有畫面，才能夠用語言表達出美麗的風景。

三、 家校聯(lián)合，全面提升學生的發(fā)展

根據(jù)調查問卷所顯示的結果，我們發(fā)現(xiàn)很多學生回家之后與父母進行交談時，會選擇方言，這對于小學生的普通話塑造有一定的沖擊作用，而我們現(xiàn)在社會的官方交流用語便是普通話，倘若學生的普通話不標準，那么在進行口語交流的時候就會產生一種“自卑”的心理狀態(tài)，從而不愿開口交流，也就是家庭對于小學生的口語交際能力也有巨大的影響。為此學校可以建立家校聯(lián)合，為學生的口語交際能力發(fā)展建立一個全面的環(huán)境，從而有效地促進學生的能力發(fā)展。例如，學校可以定期組織“家長交流會”，從而向家長傳遞家庭教育對于小學生口語交際能力的影響，同時也可以讓教師對家長進行相應的培訓，幫助家長形成良好的普通話交流習慣，從而提高學生的普通話交流能力。

總而言之，教師應該不遺余力地為學生創(chuàng)設一個良好的語言交際環(huán)境，讓學生能夠敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，從而樹立一個自信、自強的學習態(tài)度。與此同時學生也要不斷地突破自我，關注自身的發(fā)展，與教師共同努力構建一個平等、自由、勇敢的教育環(huán)境。最后希望每一個小學生都能夠擁有更廣闊的天空，大膽地言說自己的夢想，努力地提升自身的口語交際能力，從而撐起自己的一片天地。

參考文獻：

[1]路珊.小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)[J/OL].學周刊，2018（31）：55-56.

[2]夏腕珠.淺談小學語文口語交際的教學[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

作者簡介：

湯智慧，湖南省長沙市，湖南省長沙市望城區(qū)民豐中心小學。