基于學科核心素養下的高中化學教學方式探究

摘 要：“核心素養”作為眼下培養人才的一個目標，有它的時代性和可操作性。首先要明確什么是“核心素養”，核心素養是指學生應具備的，能夠適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的素養。每一學科都有各自的特征，每一門學科都能培育核心素養，針對高中化學學科，應該培養學生哪些“核心素養”呢？筆者認為高中化學學科培育學生“核心素養”包含五個方面，即：宏觀辨識和微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據推理和模型認知、實驗探究和創新意識、科學精神和社會責任。化學教師應在教學實踐過程中始終圍繞著這些方面，不斷變化方式培養學生的上述能力。化學學科如何具體落實以上能力的培養呢？

關鍵詞：學科核心素養;高中化學;教學方式

“核心素養”是這個時代必須要面對的一個話題。在教育教學中也是一個時代難題，因為它同時兼顧著“教”與“育”兩個人才培育核心內容。就學科而言，培育高中學生化學學科的核心素養是有必要的，而且還要立足化學這門學科的本質特征去培育，立足于課堂教學。可采用聚焦核心知識、建構思想觀念、注重宏微結合、引導實驗探究、啟發科學思維等策略達到培育的目的。

一、 立足學科本質去探究微觀物質

首先，化學教師要深入挖掘化學科目的精髓，探索化學學科的普遍性規律，讓學生充分認識化學學科對個人成長及日常生活所發揮的重要作用。并幫助學生形成適合自己的知識網格，從宏觀層面來把握化學學科中的重點和難點。其次，教師要創新化學課堂教學方法，提高學生的科研與創新能力。以講授法為基礎，并穿插使用不同的教學方法，注重提高課堂的趣味性、有效性。最后，要樹立以學生為本、培養學生化學核心素養的教學理念，注重培養學生的自主探究能力。以教材內容為基礎，有針對性地對學生加以引導，讓學生在探索化學知識的過程中獲得樂趣，進而提升個人的發散性思維能力及創新能力。教師在教學時一定要讓學生作為課堂的主體，因為在學習中只有學生才能做自己的主人，在教學時要留給他們豐富的時間。

化學是一門在原子分子層面上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，宏觀辨識、微觀探析和符號表征是化學學科有別于其他學科的基本特性之一。要想學好化學，首先要樹立“微粒觀”。化學變化的實質就是原子之間重新組合生成新的物質。生活中生產中用到的物質都是宏觀物質，而物質之間的反應都是微粒之間的結合。要想制備生產、生活、國防、科研等行業中新型的、性能優越的物質，就要從微觀上探究微粒之間的反應規律。從理論上探究可能性，只有這樣才能杜絕無效勞動和無謂的浪費能源和材料。所以作為化學教師要培養學生的微觀意識，處理好宏觀和微觀的關系。

二、 立足“科學實驗精神”去培養學生動手能力

在化學教學中引導學生動手實驗探究，有助于學生發現和提出有探究價值的化學問題，培養學生的問題意識;通過相互合作完成實驗操作、觀察記錄實驗現象，對實驗現象進行信息加工并獲得結論，有助于培養學生的科學態度、科學精神、科學思維和合作意識。所以說實驗探究既是化學學科核心素養的內在要素，又是綜合培養學生化學學科核心素養的一種有效方法。在化學實驗中，一方面培養學生動手實踐能力，另一方面還能培養學生的創新能力和解決問題的能力。在化學性質的探究實驗中可能會出現和教材中不符合的現象，因為實驗條件可能和教材中的不一定吻合，藥品的純度和用量、實驗室的溫度、酸堿的濃度、操作順序等都會影響實驗的成功率。所以實驗是最能培養學生能力的課堂。在實驗過程中能培養學生分析問題的能力，還可以增加趣味實驗，培養學生的興趣和探究問題的能力。總之，實驗是化學的靈魂，作為中學化學教師絕對不能只是講解實驗，也不能用視頻來代替學生實驗。要克服困難，創造條件讓學生實驗落到實處。

三、 立足化學學科創新能力培養

化學學科同樣是一門能創新的學科，創新教育教學，創新課堂探究，創新學科知識點等，我們知道許多化學理論的得出都是來源于模型的建立，我們可以創建化學模型，然后大膽推測和論證可行性。例如分子、原子理論的建立都是從模型中探究出來的。在教學過程中要重視模型的運用和開發。利用化學模型教具讓學生把微觀的微粒轉化為可看到的實物，能加強記憶和理解。例如有機物的球棍模型和比例模型的運用。球棍模型中原子的相對大小、化學鍵的數目和形態、原子的空間構型、化學鍵是否可以旋轉等都能使學生真實感受。同時也為學生打開想象的大門，未知領域的探索是否也可以用模型來解決等。正確運用模型為學生插上創新的翅膀。

化學教師要注重創設良好的教學情境，營造良好的教學氛圍。需要強調的是，所創設的化學情境要有針對性，可以引入與化學學科知識相關的經典案例，用講故事的方式向學生傳遞正能量，幫助學生樹立正確的價值觀念。與此同時，教師也要充分發揮現代多媒體技術在化學教學情境創設方面的重要作用。例如，播放化學家的影音視頻，講述他們的先進事跡及成功的經驗，讓學生觀看化學對于國家發展的重要性，讓學生樹立學好化學的意識。要讓學生在學習中獲得思想上的進步，教師要讓學生學習化學家的精神，通過他們的事跡來感染同學們，讓同學們獲得更好地提升。另外，鼓勵學生把所學到的化學理論知識點與生活中具體的情境聯系起來，加深學生對這些物質性質的記憶，進而培育學生的核心素養。例如，基于氨氣的物理性質之一——容易液化，可作為制冷劑;基于氫氧化鋁與鹽酸反應的特性，用氫氧化鋁作為藥治胃酸。教師可以把這些化學知識與生活中具體的情境聯系起來，方便學生記憶。

四、 總結語

總的來講，作為高中化學老師要在培養學科素養方面用多種教學手段，如實驗法、網絡輔助法、模型認知法等幫助學生完成本學科的學習。同時，教育不但是教知識培養能力，更要使學生形成正確的思想，教書還要育人。在化學教學中用化學家發現原理或者制備新物質時的艱辛過程和感人故事激勵學生，培養他們的愛國情懷和堅韌不拔的探索精神。以化學學科為抓手去培育具有“核心素養”人才，才是我們教育人教育的目的所在。

參考文獻：

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[3]何俊.論學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].新課程（下），2017（6）.

作者簡介：

宋軍平，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區，新疆庫車縣第四中學。