多角度構(gòu)建 提升小學班主任班級管理成效

摘 要：班主任作為班級的管理者，在促進學生學習積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣等方面有著極為重要的作用。文章以小學班級的管理為例，通過多個角度出發(fā)，闡發(fā)了班主任如何對班級進行高效管理、對學生進行有效誘導的幾種方法，并對其具體的實施過程和潛在形成效果進行以下的總結(jié)歸納。

關(guān)鍵詞：小學班級;班主任管理;班級構(gòu)建

班級管理是班主任教學任務當中的重要內(nèi)容，在輔助各學科教師進行有效教學，提高學生學習效率等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。對于小學階段班級的管理，筆者認為應從兩個方面作為切入點，其一，即此階段學生的身心發(fā)展特征，他們處于經(jīng)驗和認知迅速增長的階段，可塑性是很強的，因此，管理應以誘導為主;其二，即環(huán)境氛圍方面，小學生容易受到外界環(huán)境的感染和熏陶，因此，班級的構(gòu)建還要從班級環(huán)境作為一個切入點。此二者在宏觀意義上亦能夠相輔相成，有著諸多內(nèi)在聯(lián)系性，故而，據(jù)此分析可將其有機結(jié)合作為參考依據(jù)，進而對班級管理做出制定，為學生們創(chuàng)設一個多元兼顧的學習平臺。

一、 布置讀書區(qū)角，營造班級學習氛圍

在班級中布置讀書區(qū)角的形式，是一種能夠起到以點帶面作用的方法。小學生囿于年齡的限制，心理素質(zhì)尚未完善，因此，主觀意識容易受到外界環(huán)境的影響，而讀書區(qū)角的設立，能夠為學生們提供一個良好的意識著落點，促進其學習意識的增長。有鑒于此，區(qū)角圖書的內(nèi)容一定要呈現(xiàn)豐富多元化，將學生們所學學科都包含在內(nèi)，以語、數(shù)、英為主，兼顧道德修養(yǎng)類圖書，使學生能夠在潛移默化中得以接觸此類書籍并形成氛圍，為高效的課堂建立提供基礎(chǔ)。

例如：首先以數(shù)學學科的圖書放置為例，通過綜合評價和分析，筆者選擇了《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》一書。該書通過繪本故事的形式，將一些基本的數(shù)學原理和概念做出了解釋，將數(shù)學知識融于故事情節(jié)當中，化枯燥為生動，十分利于學生對數(shù)學這一抽象學科產(chǎn)生學習興趣。又如：以英語學科為例，筆者選取了《小學英語趣味閱讀》一書，其按照新課標編寫，根據(jù)學生身心發(fā)展特征為依據(jù)，知識由淺入深，語言生動活潑，能夠幫助學生們在趣味的閱讀中記單詞、學語法、長見識，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂寓教于樂的理念。在這些圖書的帶動下，學生們在課余時間會有意無意的去接觸這些圖書，從而逐漸形成良好的學習班風，為健康的班級建設提供充分的條件。

二、 構(gòu)建學習小組，形成合理學習機制

合理的學習機制是學生得以有效學習進而提升課堂質(zhì)量的必要前提，是不可替代的。學習小組的構(gòu)建，我們應充分考慮本班每位學生的實際學習情況，以及其自身的特殊性。概括來說，學習小組的構(gòu)建機制，應能夠使組內(nèi)學生的學習形成互相補充，互幫互助的規(guī)則，以彼之長，補彼之短，從而確保班內(nèi)學生能夠通過這一科學、合理的學習機制得到有效進步，為學科知識教學的有效性提供有力保障。

例如：以互補原則為例，筆者通過與班級內(nèi)各科教學教師進行積極溝通，深入了解了每位學生在知識學習方面的實際情況，并通過對這些學生的身心性格特點進行了小組的劃分。如：分組前，我先對學生群體進行分類，以性格活潑，動手能力強的部分學生為A類;性格內(nèi)向，但學習思維縝密的學生為B類;學習能力較強，但自律性較差的為C類;學習理解能力較弱，但具有積極上進心的又為D類。如此，在這一前提下，筆者將學生們所具備的各自特征進行了有機融合分配，A類配以B類，使動手能力和思維能力能夠得到相互促進和影響;C類配以D類，在性格缺陷和長處的層面幫助學生相互進步。如此，在合理的學習制度促進下，確保了班級管理模式的科學性、合理性，進而使得小學的班級管理成效得到大大的提高。

三、 班級干部體驗，強化學生自覺自律

小學階段的學生主觀意識占主導，因此，沒有理性而積極地學習意識，自覺自律性十分欠缺，而這也是課堂紀律難以維持主要原因所在。針對于此，我們可以利用輪流體育班級干部的方式來對學生進行引導。使小學生在維持班級學習紀律的親身體驗中，意識到自覺自律的重要性，從而激發(fā)其遵守課堂規(guī)則的自律行為，提升班級管理成效。

例如：筆者著重安排一些日常學習中不愛遵守課堂紀律的學生進行班級干部的輪值，在要求其確保班級自習課正常秩序的前提下使其體驗其他部分不遵守紀律的學生在課堂中擾亂學習秩序的情境，并要求針對輪值寫感悟。在這一體驗下，能夠有效地激發(fā)該部分學生學會站在“他人”角度上去理性看待自己不遵守紀律的行為，認識到如果自己不能以身作則，便無法在班干部輪值管理中“服眾”。這一行為式的體驗，能夠幫助小學年級的學生打開一個更高層次的思想高度，使學生逐漸形成良好的自律自覺習慣，并對知識的學習提高一個認知度，為學生更好地發(fā)展提供一個良好的過渡緩沖區(qū)。

總而言之，小學班主任班級管理工作的具體實施策略，重在引導，重在使班級能夠形成一種寓教于樂的氛圍。只有這樣，才有利于我們在根本上提高班級管理成效，為小學生的健康成長和學習保駕護航。

參考文獻：

[1]邵桂芳.小學班主任做好班級管理工作研討[J].黑龍江科學，2018，9（21）.

[2]李敏麗.小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].學周刊，2018（33）.

作者簡介：

孫鳳娟，河南省開封市，祥符區(qū)八里灣鎮(zhèn)俄趙小學。