初中英語教學實踐的幾點建議

摘 要：初中英語教學實踐的有效開展，對學生語言能力和語法辨析運用能力的提高起到很大促進作用，有利于初中學生英語基本素養形成，使英語教學質量得到明顯提高。本文通過深入研究，提出了提高初中英語教學實踐的幾點建議：突出學生課堂主體地位提高實踐參與意識;關注學生思維發展逐步落實實踐體驗;提高問題意識擴大討論交流;放大知識難點提高推究廣度。

關鍵詞：初中英語;構建;教學實踐;策略

一、 初中英語實踐教學開展的重要意義

實踐性英語課堂的構建可以有效提高初中英語課教學效率，有助于英語成績進一步提升。和傳統的英語課堂相比，實踐性課堂更具有自由、寬松、開放的特點。在課堂上學生可以自由、大膽地表達自己見解，并針對學習過程中出現的困惑提出不同問題。教師在課堂上也會充分照顧學生的主觀感受，尊重他們的個性化理解，通過平等、實踐體驗的形式使問題得以解決。

由此可見，英語實踐課堂真正把學生當作了課堂的主人，非常有利于學生自主發展，更加符合當前社會對學生綜合素質全面發展提高的需要。

在初中英語課堂開展實踐性教學非常符合當前教育發展潮流，也是課程理念發生轉變下教學模式發展的必然產物。在英語實踐教學活動中，教師和學生可以有更多空間進行平等的對話交流。這種師生之間的自然互動，可以起到激發學生學習的主動性作用，既促進了學生英語能力的自由發展，又提高了課堂學習效果。

初中英語知識的系統掌握要求學生具備一定的分析比較能力和實踐感受能力，所以在英語課堂上教師要把提高學生時實踐感受能力培養作為教學的主要目標。在英語課堂上學生會根據自己的學習體驗提出很多難以理解的問題，有的甚至非常奇怪。老師都會耐心地面對學生提出的各種問題，尊重他們的主觀見解，使學生的困惑得以及時疏導，對學生的發散思維進行拓展，學習效果加以鞏固。

二、 提高初中英語教學實踐的建議

結合多年的教學實踐經驗，我認為可以從以下方面進行開展初中英語教學實踐：

（一） 突出學生課堂主體地位提高實踐參與意識

實踐性課堂的突出特點是師生在知識學習過程中可以進行自主平等的交流，傳統的課堂教學模式往往是教師占據主體位置，學生處在被動接受的狀態。教師進行滔滔不絕地講解或是無休止的反復提問，學生在課堂上根本沒有主動探索或表達自己見解的機會，學習氛圍死氣沉沉、枯燥無味。因為學生的思維受到了限制，學習主動性沒有得到激發，所以學習效率也就差強人意。

實踐性課堂要求教師在課堂上把學生的主體地位突出出來，把課堂打造成學生放飛自我、盡情展示的舞臺。因此在教學課堂上，教師要及時調整學生的學習狀態，為他們創設更多的實踐探究機會。使他們在口語交際和練習中提高聽、說、讀、寫的能力，發現歸結出英語知識的形成規律。

（二） 關注學生思維發展逐步落實實踐體驗

現行初中英語教材內容相對小學未學過英語的農村初中生來說難度較大，知識結構更復雜，只要采取恰當的教學方式來降低學習難度，學生也能很快地掌握。實踐式課堂要求教師在課堂教學中遵循由淺入深、層層推進的原則，切忌操之過急讓學生產生畏難情緒。所以在實踐體驗內容選取上就要做到先易后難，根據教材內容編排特點和學生學習實際情況進行恰當取舍。

初中英語知識學習要求學生具有一定的分析比較能力和語法運用能力，同時還要具備扎實的知識基礎，這就需要教師在英語課堂教學中有計劃地對學生的思維進行拓展訓練，逐步促進實踐性課堂的順暢構建。

（三） 提高問題意識擴大討論交流

初中教學知識內容的學習需要學生具有一定的自學能力，因此在課堂學習過程中學生就有了更多自主探究解決問題的空間，這對學生形成良好的發現問題能力和語法知識運用能力具有很大促進作用。

課堂上教師要對學生探究過程中梳理出來的問題進行系統地整合歸類，并及時給予精確解答。同時還要善于對學生提出的問題進行分析梳理，然后對本部分知識內容進行鞏固強化、擴展延伸，最終促進學生知識結構的形成。

（四） 放大知識難點提高推究廣度

英語教學深入展開的關鍵是要對梳理出來的知識難點進行及時高效地消化處理，這就需要教師具有較強教學策略制定能力。學生掌握英語語法知識，形成辨析運用能力會需要一個很長的階段。從小學到初中，英語學知識體系也在經歷著復雜的演變過程，這就要求教師系統掌握每一學段的英語知識體系特征，對課堂教學方式進行恰當選取。

初中英語知識內容是結合學生語言發展規律，層層遞進的。在學生語言能力和知識內容發生對接碰撞時就會出現各種各樣的問題，很多學生對突如其來的問題會束手無策，不知從哪里入手進行分析解決。實踐性課堂的突出優勢就是每位學生都可以主動提出自己的不同見解。全班同學的問題累積在一起就是一個高度放大了的學習漏洞。此時教師要抓住幾個關鍵性問題，運用針對性的教學手段，結合豐富的學習資源幫助學生解決掉這些現實困惑。

綜上所述，初中英語實踐教學的開展可以有效提高學生語言表達及語法辨析運用能力，促進學生英語基本素養的全面形成與發展。教師只要善于捕捉學生在課堂上的思維走勢，發揮他們的主體作用，采取針對性教學策略，就會促進實踐性課堂教學的有效開展。

參考文獻：

[1]鄧覺曉.初中英語課堂中互動式教學模式的改革探索[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014（6）：13-14.

[2]巫曉萍.多媒體輔助下的初中英語閱讀教學實踐[J].科技風，2018（3）.

作者簡介：

李樹開，云南省傈僳族自治州，云南省怒江州瀘水市古登鄉中學。