芻議教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，因此教育心理學(xué)理論逐漸在高校教育中得到應(yīng)用。在高校教育中，教育心理學(xué)理論的重要性越來(lái)越突出，但是在應(yīng)用中還是不可避免的存在一定問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文對(duì)高校教育中教育心理學(xué)理論的應(yīng)用進(jìn)行淺要分析。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高校教學(xué);應(yīng)用

一、 教育心理學(xué)理論在高校教育中的意義

教育心理學(xué)應(yīng)用在高校教育中，能夠了解高校學(xué)生的心理特征，指導(dǎo)教育者更好地開(kāi)展教學(xué)工作。心理健康影響著高校學(xué)生的自我發(fā)展，從而影響高校人才培養(yǎng)計(jì)劃。高校學(xué)生面臨著頻繁的人際交往和社會(huì)交往，在交往中產(chǎn)生的恐慌和壓力致使心理疾病發(fā)生的幾率上升。高校應(yīng)該著重研究對(duì)學(xué)生的心理健康展開(kāi)研究，分析學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)，增強(qiáng)教育管理能力。

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，只有在理解學(xué)生的前提下，才能因材施教，提高教學(xué)效率。高校學(xué)生的個(gè)性差異比較大，教育心理學(xué)需要在老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、改良教學(xué)方法，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。在心理學(xué)的視角下，老師能夠更加細(xì)致的觀察學(xué)生的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。同時(shí)，教育心理學(xué)推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，它使教育者從新的教育角度出發(fā)，提高了高校教育質(zhì)量。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中有了清晰的目標(biāo)和任務(wù)，不僅能夠掌握對(duì)自身發(fā)展有用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能在其中得到學(xué)習(xí)的成績(jī)感，將理論付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中形成新的理論，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下成為綜合型人才。

二、 教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

教育心理學(xué)融合了教育學(xué)和心理學(xué)兩門(mén)學(xué)科，將心理學(xué)理論應(yīng)用在教育中。當(dāng)前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中，主要是從教育實(shí)踐心理活動(dòng)的微觀角度來(lái)進(jìn)行分析。教育心理學(xué)在高校教學(xué)中，主要研究教師怎樣高效完成教學(xué)任務(wù)，怎樣使學(xué)生最大程度吸收所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好更快的發(fā)展，促進(jìn)高校教育事業(yè)的上升。

當(dāng)前，教育心理學(xué)理論開(kāi)始在我國(guó)各大高校滲透，但是這些理論的應(yīng)用還需要在實(shí)踐中逐步優(yōu)化。教育心理學(xué)理論在高校的應(yīng)用較為獨(dú)立，缺乏對(duì)學(xué)生心理狀況的調(diào)查，處在理論與實(shí)際相脫離的狀態(tài)，因此不能準(zhǔn)確及時(shí)掌握學(xué)生心理的動(dòng)態(tài)變化。這就直接導(dǎo)致高校教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法脫離學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。對(duì)于教育心理學(xué)的理解不夠深入，使得當(dāng)前教育心理學(xué)理論在高校應(yīng)用中得到的功效甚微，使得其在高校教育中不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值。

三、 教育心理學(xué)理論在高校教育的具體運(yùn)用

（一） 融入人本教學(xué)理念 轉(zhuǎn)換師生角色

師生關(guān)系的平等和諧對(duì)于高校教學(xué)的深入推進(jìn)具有積極影響。打破師生界限有利于將學(xué)生培養(yǎng)成具有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，因此老師在教學(xué)中要融入人本主義教學(xué)觀念，應(yīng)該削弱自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，嘗試與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，將學(xué)生置于教學(xué)行為的中心，讓學(xué)生圍繞自我開(kāi)展學(xué)習(xí)。老師在履行教育職責(zé)時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，適當(dāng)轉(zhuǎn)換教師的身份，了解學(xué)生的想法，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)老師固有的看法，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極。

在人本理念下的師生關(guān)系，老師為學(xué)生著想是基本要求。學(xué)生的家庭背景、個(gè)性、學(xué)習(xí)情況都各有不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生的心理差異，老師需要了解學(xué)生的背景情況，做到真誠(chéng)關(guān)心、體諒。不區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生，不放棄任何一種可能，讓學(xué)生感受到鼓舞。在高校教學(xué)中，老師的一視同仁也能使學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，不會(huì)導(dǎo)致優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，使教學(xué)節(jié)奏滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可加快教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，老師則應(yīng)當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)程，確保不同類(lèi)型的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于教師后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展。

（二） 遵循教育心理規(guī)律 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)逐漸加深的過(guò)程，在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，高校教師要遵循教育心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。首先要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教育心理學(xué)理論，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件制定尚可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏懼感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。且就學(xué)習(xí)水平的提高需要一步一個(gè)腳印，走好每一步，不可急于求成。

在教學(xué)進(jìn)度也需要進(jìn)行合理規(guī)劃。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度也要合理安排，也不眼高手低，急于求成。過(guò)快的教學(xué)進(jìn)度使學(xué)生無(wú)法有效吸收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生吸收的知識(shí)零散混亂，久而久之，會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的困難。

（三） 營(yíng)造良好教學(xué)氛圍 深入教育理念

良好的教學(xué)氛圍能夠使教育心理學(xué)理論發(fā)揮更大的效用。高校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展各類(lèi)團(tuán)體活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)的力量，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的重要性，從而使學(xué)生得到激勵(lì)。通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生形成了凝聚力，在其中盡情施展個(gè)人才能。

多元的教學(xué)方式也能幫助高校營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，因此，高校老師應(yīng)深入教育心理學(xué)理念，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，減少學(xué)生上課不認(rèn)真、走神等現(xiàn)象。

高校學(xué)生的潛能需要教育者進(jìn)行充分挖掘，因此高校要擴(kuò)大教育心理學(xué)理論的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在實(shí)力，我社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才而不斷努力。

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作者簡(jiǎn)介：

李幫國(guó)，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。