淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法

摘 要：本文在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，從生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、趣味性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐類問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)三方面重點(diǎn)探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，旨在通過(guò)本文研究為初中數(shù)學(xué)教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒參考，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);原則;方法

一、 前言

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域常用的一種教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，深受一線教師的青睞與認(rèn)同，對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有良好作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，將抽象性知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體情境，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，于無(wú)形之中滲透數(shù)學(xué)思想方法。對(duì)此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)做出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一） 針對(duì)性原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、高效落實(shí)教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要秉持針對(duì)性原則。一方面，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞數(shù)學(xué)概念、基本理論進(jìn)行，緊扣教材中的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，并且力求將大問(wèn)題轉(zhuǎn)換為具有層次性特征的小問(wèn)題。另一方面，從年齡、心理特征、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等情況入手，并且尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解接受的問(wèn)題情境，提高學(xué)生課堂參與性。

（二） 啟發(fā)性原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要秉持啟發(fā)性原則。對(duì)此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其自身積極尋找問(wèn)題解決路徑的教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新整理興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)前后知識(shí)加以歸納整理并形成完整的體系框架，為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三） 發(fā)展性原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要秉持發(fā)展性原則。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析解決、歸納整理，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面發(fā)展。例如，在“用公式法求一元二次方程解”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“2x-3x=0”“（x-2）=9”“x-6x+9=0”“x+ax+a4=0”等公示入手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般形式推導(dǎo)公式，通過(guò)這樣方式可以有效引起學(xué)生的思維沖突，以挑戰(zhàn)的模式激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在秉持上述問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，還需要運(yùn)用多種方法營(yíng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境，以便充分發(fā)揮問(wèn)題情境的獨(dú)特價(jià)值，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入新活力。具體來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（一） 利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，并為現(xiàn)實(shí)生活所服務(wù)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從生活實(shí)際中搜集與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的素材，以生活實(shí)例導(dǎo)入的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想觀念。

例如，在“黃金分割”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示美術(shù)作品《斷臂的維納斯》、古埃及金字塔、法國(guó)巴黎圣母院、中國(guó)故宮等圖片，借助這些生活中常見(jiàn)的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)黃金分割知識(shí)的理解。

（二） 利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

根據(jù)心理學(xué)研究資料顯示，良好的教學(xué)氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，將數(shù)學(xué)概念、規(guī)律原理寓于游戲活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生在積極思考、主動(dòng)探究環(huán)節(jié)中理解知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

例如，在“同類項(xiàng)”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)量相同的4小袋硬幣，在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)選擇4名學(xué)生計(jì)算共計(jì)有多少錢(qián)，看看學(xué)生們分別用何種方法進(jìn)行計(jì)算。隨后，教師提出“用什么辦法計(jì)算硬幣多少錢(qián)最快最準(zhǔn)？”這一問(wèn)題，接著導(dǎo)入新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合并同類項(xiàng)與歸類硬幣種數(shù)是同一種方法。

（三） 利用實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中數(shù)學(xué)教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來(lái)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，利用實(shí)踐操作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、獲得知識(shí)的全新路徑，進(jìn)一步延伸與拓展數(shù)學(xué)教學(xué)空間，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性。

以“圓周角”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例，絕大多數(shù)學(xué)生難以有效理解圓周角的定義，對(duì)此，教師可以為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在分析解決、動(dòng)手操作中獲得知識(shí)。具體步驟如下：（1）學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的白紙板上繪制已知圓并畫(huà)出圓周角;（2）在（1）步驟的基礎(chǔ)上畫(huà)出所夾弧對(duì)應(yīng)的圓心角;（3）測(cè)量所繪制的圓周角、圓心角，說(shuō)明自己有何發(fā)現(xiàn);（4）按照前三個(gè)步驟重新繪制圖形，驗(yàn)證結(jié)論是否一樣。通過(guò)這樣方式學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手操作、積極思考，在實(shí)驗(yàn)探究中掌握?qǐng)A周角定理的具體內(nèi)容。

四、 總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要秉持針對(duì)性、啟發(fā)性、發(fā)展性三大原則，以教材知識(shí)點(diǎn)為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際并借助生活實(shí)例、趣味游戲、實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生在探究、分析、研究之中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：

柯定尊，重慶市，重慶市巫溪縣古路初級(jí)中學(xué)校。