小議翻轉課堂在英語教學中的探索

姜黎黎 王成祥

摘 要：大學英語“翻轉課堂”模式有利于培養學生自主學習能力、增強教師的主導地位、增強課堂互動和提高教師教學效率。在實踐操作層面，首先需要建立一個教師一學生的互動平臺，根據大學英語的不同內容采用不同的教學方法，制作的教學視頻應具有短小、精悍、幽默和帶有注釋的特點，“翻轉課堂”的教學效果應有實在的檢測手段。

關鍵詞：大學英語;翻轉課堂;教學模式

薩爾曼·可汗在2011年美國提出了一種新型的教學模式——翻轉課堂，它倡導學生在教室做作業，復習掌握已學知識，晚上回家后再學習新知識。其實這種教學理念并不新奇，我們從小的教育也是提倡預習，但為什么“翻轉課堂”教學模式的提出，專家學者卻像發現了新大陸般的追捧了。筆者通過梳理“翻轉課堂”的諸多文獻，發現其卻有過人之處：

（一） 有利于培養學生自主學習能力

通過翻轉課堂教學，將需要講授的課堂知識先期播放給學生，讓學生可以自己掌握自己的學習時間和學習地點，有足夠的時間來理解、消化相關知識點，也在自我琢磨中，提升了學習能力。

（二） 有利用增強教師的主導地位

有學者認為“翻轉課堂”是在弱化教師的主導地位，我認為不盡然。之前的學生學習只有在課堂部分才有教師的參與，但“翻轉課堂”其實是延伸了教師的參與時間和空間，其在學生的預習階段就產生了作用，將課堂內容的重難點以視頻的方式做出了詮釋，也是和學生做出了互動。翻轉課堂模式的實施，讓學生在正式上課前就了解了課堂內容，在與教師的課堂互動中，明顯會更有準備性，這樣的準備會讓學生積極性更高，效率更好。翻轉課堂教學形式也多樣化，既可以教師和學生一對一交流，也可以分組讓學生彼此合作和配合。

（三） 提高教師教學效率

“翻轉課堂”教學模式要求教師首先要將課程重點錄制成視頻，那在視頻中的畫面就不會出現閑聊的景象，教師錄制時思維會高度集中，同時列出重點清單一一講解，提高了教學效率。

翻轉課堂的作用不言而喻了，那具體實踐于大學英語教學如何操作了，筆者通過良久思考，有如下見解：

（一） 建立教師——學生互動網絡平臺

教師和學生都擁有自己的獨立賬號和密碼，教師可以將課程的資料，包括視頻、教案、相關案例和資料都上傳于空間，為了保證學生的學習，還可以要求學生在每個文檔下面進行留言，同時為了檢測學生自學的成果，也可以布置一個“課堂作業”，作業的完成人員是可以進行選擇的，同時作業完成的時間也是可以規定的，這樣就保證了學生在課前基本完成了課程內容的學習。

（二） 按照教學內容采用不同的教學方法

精讀課“翻轉課堂”的應用可以錄制課文講解的視頻，大學英語屬于公共課程，一般一個教研室的老師都是教授同一年級的學生，完全可以發揮老師的資源優勢，分配教學任務，每個單元或每篇課文由一個老師主講負責錄制，然后共享。口語課“翻轉課堂”的應用：口語教學中教師要制作重點突出的視頻，教師應根據實際情況定期安排口語活動課，讓學生展示學習的成果。

（三） 制作視頻有講究

“翻轉課堂”很大的一個特點就是視頻播放，教師通過重難點的梳理，將課程內容集中于短小精悍的視頻中。實踐證明，學生的注意力只能集中于10到15分鐘，所以翻轉課堂的視頻錄制都控制在這個時間段以內，每個視頻只講授一個知識點。制作的視頻還需要教師的聲音富有感染力。

（四） 課堂檢測要到位

課堂上主要是教師根據課前學生看視頻存在的問題進行總結、歸納，引導學生進行交流與合作，共同探討問題的相關解決方法。在課堂上，同樣可以利用“課堂作業”功能，規定的時間和規定的地點完成測試，檢測學生的學習效果。但翻轉課堂模式在我國發展中也有局限性，也暴露出種種弊端與局限：

1. 教學設施不同，導致制作出現視頻質量不一

由于這種新的教學模式需要教師提前將所要教授的課業錄制成視頻，然后學生們再按要求將其下載完成，再進行學習和思考。教師錄制視頻就有很多說法，它需要教師能夠會運用特制的錄制軟件，并在一定時間內將自己所要傳授的知識錄制成功。但不同教師的素質與能力參差不齊，所用的設備也不盡相同，這就影響了視頻的質量，也會由于這種主觀原因給學生的學習進度造成一定的影響。

2. 學生是否自主學習及真實掌握情況不明確

教育是一種潛移默化的東西，就像在小學時老師所留的作業一樣，完成的好壞情況，只有交作業那天才曉得。翻轉課堂模式也是同樣的道理，我們無法得知，學生們是否真的如要求的那樣，提前抽出時間來學習視頻中所講的內容，消化程度也難以預料，即使是經歷下一個與教師面對面交流的環境也很難知道學生會不會將問題拋給教師來解答，如果學生還不愿意向教師提問，那么就無法掌握其學習的節奏。

3. 在與教師互動的面對面時間內，沒有達到合理有效的分配

在傳統的課堂上，教師會用隨堂測試的形式來了解學生對上一次課內容的熟悉程度。翻轉課堂就是要相信學生自己的能動性，面對面只是在于增加師生直接的交流，并對學生所產生的問題進行解惑。但在我國，這種形式運用得不恰當，就會走上傳統教學的老路，使得學習效率不高，沒有做到在時間上的合理分配。

4. 學習設施的普及程度不高

雖然社會在不斷進步，科技也在不斷發展，但并不意味著如此高科技的設施設備會達到人手一個的地步。實現它的應用，需要有一定的經濟基礎做支撐，否則無法使每個人都跟上時代發展的腳步，計算機幾乎是大多數家庭中常見的學習伴侶，可是，這種新興的學習終端設備也不是普通家庭能夠承受得住的，這也是新形式無法普及的障礙。

結束語

無論翻轉課堂還是傳統課堂，適合是最好的。翻轉課堂比較適合小班教學，人數越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節課都是翻轉課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉課堂和傳統課堂結合使用的。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實——重慶中學“翻轉課堂”掠影[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（8）.

作者簡介：

姜黎黎，王成祥，吉林省長春市，空軍航空大學航空基礎學院基礎部外語教研室。