“概念”認知策略在舞蹈理論教學中的應用

摘 要：舞蹈專業的學生一般都需要學習舞蹈理論知識，學生只有掌握了豐富的舞蹈理論知識，才能靈活的運用所學知識，將其轉化為能力，從而提升學生的綜合水平。當前我國高校舞蹈理論教學現狀還不太樂觀，其直接影響學生的專業能力的提升，影響舞蹈理論教學效果。本文通過運用教育心理學相關原理與方法分析高校舞蹈專業群體的舞蹈理論學習質量，并就舞蹈理論教學中“概念”認知策略的應用進行探究，以此為提高高校舞蹈理論課的質量奠定基礎。

關鍵詞：“概念”認知策略;舞蹈理論;應用

舞蹈作為一種藝術表演，其需要達到身心合一的效果，舞蹈教育的主要目標是提升學生的肢體語言及其思維、心理素質能力，因此，在教學中教師應結合理論與實踐，以此使學生將所知識靈活的應用到實踐活動中，達到學以致用的教學目的。教與學的相互協作是教學的核心，啟發式的教學方法能夠激發學生的思維拓展，使學生的學習積極性得到提升。學生學習遷移能力的培養是教學的最終目的，其目的是為了讓學生將所學的知識轉化為能力。另外，知識與能力之間有著直接聯系，兩者相互依存、相互促進，因此，教師應要注重學生知識的學習與能力的提升，從而更好的提高學生的綜合能力。

一、 高校舞蹈理論教學問題認知

（一） 舞蹈理論及舞蹈理論課的概念與內涵

舞蹈理論具有抽象性特點，學生在理解方面存在一定難度，舞蹈理論來源于舞蹈知識、舞蹈經驗。基礎理論、應用理論是舞蹈理論的組成部分，其主要是將舞蹈理論知識傳授給學生，知識傳授的目的是為了構建能力與素養。知識是人腦中的主觀映像，是客觀世界的屬性與聯系的反映，正是由于這一理念存在矛盾性，才能使個體深入的探究知識，從而使得這一知識點得到更新。學生接受舞蹈理論知識主要是來源于教師對知識的傳遞，學生在構建自己的知識庫時需要建立在先前知識水平與經驗的基礎上。

（二） 舞蹈理論課內容的設置與安排

學生在舞蹈理論課當中接收到的信息主要為陳述性知識，學生在構建這些知識庫時必須確認與激活這些信息，在將這些理論知識傳授給學生時，尤其要主要這三個方面，即如何獲得、如何存儲、如何應用。

1. 如何獲得：舞蹈術語、概念、原理、方法等知識是舞蹈理論的主要內容，這些知識的掌握應追溯到符號、概念、命題三個方面。學習單個符號或一組符號的意義就是所謂的符號表征，教師第一步應講述概念與符號的意義，并從學生熟知的特定事物出發，對相關內容進行講解與傳授，其目的是為了激發學生大腦記憶。

2. 如何存儲：首先應了解學生的學習特點，以及學生對知識的接受性、構建性，并有意識的調動學生的學習積極性;其次，在復習階段可以采用以往規律特性展開教學，并從學生的知識水平與興趣出發講授相關知識，從而使學生學習積極性得到提升;為了使學生的回憶思維被調動，可以設計與以往所學知識相關的問題讓學生分析，讓學生鞏固與復習以往所學的知識。

3. 如何應用：知識向能力的轉換過程就是所謂的知識應用，知識轉化為能力也可以理解為抽象知識轉為具體化的過程;只有對理論知識的熟練掌握，才能靈活運用這些知識進行創造性活動。

（三） 舞蹈理論課的地位的作用

當前各類舞蹈院校都開設了相關理論課程，在高校專業舞蹈課程當中，舞蹈理論課占據重要地位，雖然各高校舞蹈理論課程教材存在一定差異，但基本都是與概論性、史論性、應用性相關內容。舞蹈實踐是構建舞蹈理論的前提條件，理論課的作用不僅體現在先驗知識與經驗的傳授方面，其最主要的目的是達到學生思維構建能力的培養。因此，教師應當打破以往對理論的認知，在教學中結合實踐指導學生，以此使學生將所學知識轉化為能力。

二、 高校舞蹈理論教學認知的策略

（一） 策略運用對象群的先驗知識與認知水平

由于學生之間存在著個體差異，其知識構建也存在一定差異，主要體現在這幾個方面：

1. 不同環境導致概念認知水平的差異：高中生由于學習環境被框定，學生主要通過課外時間學習舞蹈課程，藝校生將主要精力花費在舞蹈專業的學習上，文化課程的學習花費的時間很少。學生由于長時間進行舞蹈學習，其思維與形象思維逐漸得到提升，使得學生的抽象思維較差。另外，由于舞蹈訓練過程中采用了傳統的技能訓練方式，其會影響學生舞蹈心態思維的靈敏度的提升，從而導致學生的整體能力有待提升。

2. 因學生的成長環境、學習環境不同，其舞蹈認知水平也有所差異：高中生學習舞蹈主要是通過藝考班或課外興趣班，由于受到時間因素的影響，課程學習缺乏系統性、針對性，學生主要學習舞蹈技術知識，而在舞蹈動作方面只會一味的模仿，無法將所學知識進行實踐創造。且由于學習環境的不同，學生的認知水平與思維意識存在差異，高校舞蹈專業人才的培養應注重理論知識的學習，引導學生自主搭建知識體系，訓練學生的思維能力，從而讓學生靈活的應用所學知識進行創造。

（二） 策略運用于對象群的動機激勵

舞蹈教師在對知識的講授過程中應注重引導學生自主學習，要想使學生發自內心的自主學習，應當采取有效的激發策略，促進學生產生行為動機。動機誘導在這個過程中占據重要地位，動機與需求之間有著密切聯系，行為動機是建立在人的需求基礎上，為了使學生自主概括與整合原有的知識與新知識，教師應當采用多樣化的教學方式進行比較，讓學生區分、了解共性，從而使學生根據實際情況自主進行知識的學習，并將所學的知識應用到的實踐中;為了發揮動機激勵的作用，教師應采取多種方法激發學生的自主學習，比如，表揚、反饋等方式，以此讓學生自主參與到課堂教學中，為達到良好的教學效果奠定基礎。

（三） 認知策略與舞蹈“概念性”知識

認知策略是為了達到自身認知操作水平的提高，而采取有效措施調控自身的認知。認知策略主要包括三個部分，一是舞蹈概念的認知策略;二是舞蹈技能的認知策略;三是舞蹈概念認知、技能的認知的遷移式認知策略。

舞蹈知識與技能是舞蹈理論課的主要部分，而概念間的組合是舞蹈知識的主要來源。“概念”認知策略是指在頭腦中可以用符號表征的、具有共同本質特征的一類事物或屬性。舞蹈理論中存在較多的陳述性概念，這種概念定義是學生心智思維培養的主要元素，應當對其進行縱向、橫向的挖掘與擴展，深入分析概念中的核心詞匯。名稱、定義、例子、屬性是構成核心詞匯的主要部分，概況事物共同本質特征就是所謂的概念例子，一個事物的性質與關系就是所謂的概念屬性，因此，對于舞蹈理論中的概念來說，其與一般知識中的概念具有共性特性。

認知策略中的舞蹈技能與舞蹈技術之間具有一定的差異性，前者是指在舞蹈肢體上應用舞蹈心智思維的能力;后者是指心智活動與肢體動作，兩者的關系十分密切。動作認知和概念認知的統一就是舞蹈知識和經驗的遷移過程;心智訓練的目的是為了達到身心結合的狀態，其需要建立在知識的構建以及經驗的訓練基礎上。

三、 結語

總而言之，傳統理論知識講授的概念認知策略不僅能引導學生進行思維構想，且能夠讓學生將所學知識靈活的運用，積累更多的舞蹈知識技能與動作技能。教師在舞蹈理論課中通過引入“概念”教學，將核心概念或概念群的講授作為重點內容，讓學生自主的采取有效方式記憶概念、練習概念，從而使學生的學習效果提高提升，為實現教與學的互動性奠定基礎。

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作者簡介：

張志雄，山東省青島市，中國石油大學（華東）文學院。