發揮小班額優勢 實現任務型英語閱讀課堂高效益

白梅 呂世才

摘 要：小班額是一種教學空間形式，并不說人數越少越少，是相對于大班而言的一種班級規模。其最終目的是讓每個學生的個性都能在原有水平上獲得進一步的發展，構建高效英語課堂。本文結合自身的英語教學經驗，首先梳理了農村初中生在英語學習過程中存在的問題，然后在此基礎上就如何在任務型英語閱讀教學模式中充分發揮出小班額的優勢展開了細致的探討。

關鍵詞：農村初中英語;小班額;任務型閱讀

近年來，隨著城鎮化進程的加快，越來越多的農村人口涌入城市，對子女教育的問題也越來越重視，他們選擇將子女送入城市里的學校接受更好的教育。這造成農村初中的學生數量逐漸遞減。在此現狀下，農村中學無法繼續維持過去的大班額教學，如何在這種自然化的小班額中使任務型英語閱讀課堂創造出更高的教學效益，是當下每一位英語教育者重點考慮的問題。

一、 問題梳理：當前農村初中生英語閱讀學習的現狀

（一） 閱讀興趣普遍低下，動機不強

廣大農村地區的部分學校的英語教師在教學方法上沒有創新，十年如一日地采用“讀單詞——講課文——做練習”的方式講解閱讀文本，這使的學生無法體會到學習英語的樂趣，只覺得是在機械地背單詞、反反復復做練習而已。其閱讀興趣自然不會很高。

（二） 啞巴英語現象突出，學習目的功利化

筆者在長期的英語課堂教學中發現，農村地區的廣大初中生，學的都是“啞巴英語”，他們學英語的目的是為了應付中考，不讓英語成績成為升入重點高中的絆腳石。這種學習思想帶有明顯的功利化色彩。

（三） 學習思維固化，方法機械死板

在教師單一閱讀教學模式的影響下，學生的思維被嚴重地束縛和固化，不懂得根據自己的實際情況探索適合自己的學習方法，只會死記硬背，效率低下。

二、 優勢分析：小班額對初中英語任務型閱讀教學的作用

（一） 突出學生主體地位

教師能夠分出時間和精力去關注每一位學生，尤其是學困生，通過加強師生之間的交流，突出學生的主體地位。教師是以一名觀察者、發現者和點撥者的身份融入學生的閱讀教學中，給學生更多的發言權，在師生、生生的交流中加強對文本的理解和領悟。

（二） 學生擁有更多的合作機會

小班額條件下，組織學生進行小組合作更加靈活。考慮到任務型英語閱讀教學中的閱讀任務難易程度不同，教師可以根據任務做出相應的調整，力求讓每個學生都能在小組中突出個人能力。

三、 優化對策：如何在任務型英語閱讀教學中發揮出小班額優勢

（一） 前任務階段：師生共同參與，發揮學生的主體性

小班額的任務型英語閱讀教學要求教師帶領學生親身經歷閱讀過程，充分激發學生的主觀能動性。首先，要為學生掃清詞匯障礙。以人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B 2b的閱讀課文為例，教師為學生布置閱讀的預習任務，從中找出不懂的單詞和短語，做好筆記。然后讓學生以6人一組就陌生單詞或詞組，如trader， wet（We were wet and cold.）， hungry， difference等的讀音、詞義及其用法進行交流，學生輪流匯報探討結果。之后，由每組學生代表在課前就共享各組的預習成果，其他組學生進行補充和之一。最后，由教師系統總結并講解它們的用法。這種方式下，所有的學生都能在小組中主動預習新課，并積極思考，發表自己的觀點，充分突顯了學生的主體地位，提高了課堂參與意識。

（二） 任務環階段：精心設計任務鏈，引導小組合作探究

任務環階段，即正式的閱讀教學過程，在此環節，教師要充分挖掘每個學生的閃光點，引導學生通過閱讀走進教材，使其成為課堂的主要參與者，教師要做的就是在學生生疑處及時提供必要的幫助和指導。以八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？的閱讀課為例，教師在精講文本時，可以這樣設計任務鏈：

1. Reading paragraph 1 and fill in the blanks.

Location： In Southeast Asia

Population： Three quarters of the population are Chinese.

Language： English and Chinese.

2. Reading paragraph 2 and answer the questions.

（1）What kind of Chinese food can we find？

（2）What kinds of other food can we find in Singapore？

該篇閱讀是長段落，學生在自主閱讀時在文章結構的理解上會產生一些困難，因此，筆者將文章細化為不同的閱讀任務，讓學生有意識地關注文章結構，閱讀任務與文章段落是相對應的。學生可以通過小組合作的方式共同完成任務，這有利于降低閱讀難度，學習效率也更高。在此過程中，每個學生都能找尋到自身的位置，實現自身的價值。

（三） 后任務階段：安排拓展性活動，挖掘不同學生的潛能

仍以八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？的閱讀課為例，該文是關于假期馬來西亞之旅的日記，講解完成后，教師可以為學生布置課后任務，自行查找資料設計Tourism ambassadors of Malaysia的任務，通過四人一組共同制作海報，從不同的角度宣傳馬來西亞，并將設計的作品張貼在教室后面的黑板上，師生共同評選最具創意獎、優秀廣告語、最佳美術設計獎等。在小班額條件，通過這種方式能夠有效地挖掘學生特別是英語學困生在設計方面的才能，逐漸樹立對英語學習的自信心。

綜上所述，在小班額條件下，農村初中任務型英語閱讀教學的方式亟待改變，教師應主動轉變教學觀念，摒棄以往大班額流水線型的教學方式，貫徹以生為本、因材施教的教學理念，結合農村學生英語學習實際和訴求，創新閱讀學習方法，幫助他們端正學習動機，提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]徐弘.讓英語課堂活起來——淺談初中英語小班化教學的優勢和策略[J].時代教育，2013（10）.

[2]劉新蓮.小組合作學習在農村初中英語小班化教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

作者簡介：

白梅，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣打柴溝鎮初級中學;

呂世才，甘肅省武威市，古浪縣大靖鎮春生初級中學。