淺談陶行知“生活教育”理念指引下幼兒園廢舊材料的利用

摘 要：在幼兒園中，教師應(yīng)立足園本特色，挖掘生活資源，通過(guò)廢舊材料的合理利用，創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境，豐富教具和玩具，并內(nèi)化“變廢為寶”的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、合理運(yùn)用廢舊材料的習(xí)慣。陶行知教育理論指出：“幼兒既可依賴環(huán)境也能作用于環(huán)境，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響他成長(zhǎng)的質(zhì)量。”要使環(huán)保教育落到實(shí)處，應(yīng)注重環(huán)保理念的起步培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用廢舊材料，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，堅(jiān)持在生活中教育。

關(guān)鍵詞：廢舊材料;幼兒園;開(kāi)發(fā)利用

在日常生活中，廢舊材料隨處可見(jiàn)，并且具有很高的回收價(jià)值。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)廢棄飲料瓶、一次性紙杯、牛奶瓶和蓋、方便面盒、雞蛋殼、包裝箱里的泡沫塑料等材料情有獨(dú)鐘。這些材料給了幼兒無(wú)限的操作機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。如何能有效地利用這些廢舊材料進(jìn)行加工制作，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，這就需教師到實(shí)踐中去尋求答案。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效。”[1]因此，針對(duì)所帶班級(jí)的實(shí)際情況，我和孩子們進(jìn)行了一系列關(guān)于廢舊材料的探索。

一、多種渠道共同收集

廢舊材料品種繁多，收集廢舊材料不是一件簡(jiǎn)單的事。因此，我園利用家園合力，整合社區(qū)資源，共同收集廢舊物品。首先，我園發(fā)動(dòng)老師們從自身做起，遍尋家中、身邊所有的“可用之材”，小到針頭針線、瓶瓶罐罐，大到木板紙箱、布匹棉絮等。同時(shí)，我園充分發(fā)掘家長(zhǎng)資源，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒共同收集廢舊物品。在村子里，我們?cè)O(shè)置了回收點(diǎn)，各回收點(diǎn)都放置了垃圾分類處理箱，貼上了幼兒園宣傳語(yǔ)，最開(kāi)始人們的并不理解，后來(lái)經(jīng)過(guò)我們的講解，他們?cè)絹?lái)越支持。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”[2]借鑒陶行知“社會(huì)即學(xué)校”的生活教育理論觀點(diǎn)，家園合作共同收集廢舊物品能把生動(dòng)而豐富的社會(huì)環(huán)境作為實(shí)施幼兒教育的場(chǎng)所。在幼兒園，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子收集身邊的廢舊材料，讓孩子理解什么是垃圾，哪些垃圾可以循環(huán)使用，哪些垃圾只能被處理掉。這樣一來(lái)，孩子回家后會(huì)主動(dòng)收集到很多廢舊材料，如舊報(bào)紙、舊掛歷、酒瓶、貝殼、毛線等。最后，老師們對(duì)這些材料進(jìn)行分類，在確保幼兒安全的前提下選擇了可以使用的材料。教師們還對(duì)一些存在潛在危險(xiǎn)的廢舊材料進(jìn)行了妥善保管，如一些質(zhì)地堅(jiān)硬的貝殼需要先把它們進(jìn)行打磨后再讓孩子使用。

二、多種方式分類處理

1.幼兒分類

經(jīng)過(guò)一番收集，我園的廢舊物品漸漸多了起來(lái)，雜亂無(wú)序，老師們首先要做的就是分門別類。經(jīng)過(guò)商討后，老師們?cè)诮淌议T口都放置了不同的收集箱，并在上面貼上讓幼兒一看就能懂的標(biāo)志，讓孩子們能夠積極有序地分類放置。如在收集箱上貼了瓶子標(biāo)志的，就是讓幼兒把帶來(lái)的各種瓶子放到里面，如在收集箱上貼了布料標(biāo)志的，就是讓幼兒把收集到的布料放到里面。老師們一般把使用的廢舊材料按用途分為：縫紉用品，各種盒子，廢布料，美發(fā)用品，廢紙品，易拉罐，塑料瓶子等。分類以后，再挑選出無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品進(jìn)行消毒殺菌后備用，通常用的方法是用消毒液清洗、在日光下暴曬。

2.教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚砗图庸?/p>

每種材料都有自己的屬性和特點(diǎn)，在進(jìn)行手工制作時(shí)可以根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)它們進(jìn)行再加工，以滿足不同作品的多種需求，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子處理各種材料的動(dòng)手能力。例如可以跟孩子一起折紙，讓孩子通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐理解有些東西的形態(tài)是可以發(fā)生變化的，我們可以把紙折成任意形狀，如飛機(jī)、青蛙等;或者把小紙盒箱拆開(kāi)鋪在桌面上，讓孩子去感知平面的東西經(jīng)過(guò)修改可以形成立體的東西這一概念。

三、發(fā)揮功能，充分運(yùn)用

陶行知主張生活即教育，提倡教育應(yīng)以生活為中心。如何把廢舊材料充分運(yùn)用于幼兒園教學(xué)、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這就需要老師們集思廣益，充分展示自己的智慧。

1.教學(xué)活動(dòng)中的利用

廢舊材料和幼兒園教學(xué)看似是不相關(guān)的，但它們之間卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以美術(shù)活動(dòng)為例，教師根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，在材料投放上進(jìn)行了精心的安排，投放了各種各樣的蛋托，引導(dǎo)幼兒自由選擇。有的幼兒用整片蛋托涂色玩色、有的選擇蛋托和乒乓球組合成小人，用毛線、亮片、小眼睛等裝飾成不同形態(tài)的小人;有的幼兒將一排蛋托刷上顏料和羽毛組合，制作出了報(bào)曉的公雞;還有幼兒在一長(zhǎng)排的蛋托上打了兩排小孔，再用毛線系在小孔上做成了毛毛蟲，教師們匠心獨(dú)運(yùn)，在班級(jí)的書包柜上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“小人國(guó)”情景：綠色的草地上，小人們?cè)跁裉?yáng)，小花、蘑菇開(kāi)得艷，小螞蟻、毛蟲歡樂(lè)地爬著。真是一派歡樂(lè)的景象。

2.游戲活動(dòng)中的利用

幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒的生命，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。為幼兒提供充分適宜的玩教具（包括自制玩教具）是促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。廢舊物品通過(guò)師生的裝飾、改造，用到幼兒的游戲中去，更能達(dá)到意想不到的效果[3]。經(jīng)過(guò)多位老師、家長(zhǎng)的集中討論，我班動(dòng)員家長(zhǎng)、孩子將家里的曲奇鐵盒、麻繩、礦泉水瓶子、紙箱、床單等物品帶到學(xué)校來(lái)，并通過(guò)晨間談話等機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒討論如何利用這些材料進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了他們心目中想玩的各種游戲，最后，老師決定選取一些可行的游戲投入實(shí)踐。如易拉罐可以吊在繩上，練習(xí)原地縱跳，還可以幾個(gè)綁在一起，做成用來(lái)練習(xí)平衡能力、訓(xùn)練幼兒膽量的“梅花樁”;塑料瓶灌上彩色的水，用來(lái)玩保齡球、拋接瓶子、當(dāng)接力棒或進(jìn)行跑步比賽等。孩子們?cè)谕嫱妗⒆鲎觥⒃囋嚒⑾胂氲然顒?dòng)中鍛煉了手部肌肉，培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦能力，在強(qiáng)健體魄的同時(shí)開(kāi)發(fā)了智力，使游戲活動(dòng)發(fā)揮了更大的功效。

四、變廢為寶的意義

廣泛收集廢舊材料并運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)、游戲是一件非常有意義的事情。把利用廢舊材料制作而成的藝術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中后，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師制作為主的創(chuàng)作方法，富有童趣和感染力的幼兒作品形成新的學(xué)習(xí)之風(fēng)，使學(xué)習(xí)環(huán)境展示出新的面貌。幼兒作品在體現(xiàn)幼兒制作水平的同時(shí)，也展示了幼兒的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造能力，尤其是與學(xué)習(xí)主題相呼應(yīng)的作品，更加凸顯出環(huán)境的創(chuàng)意和特色。

在踐行“讓綠色愉悅身心，讓環(huán)保伴我成長(zhǎng)”的辦園特色道路上，我們深化環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化全體教師、幼兒及家長(zhǎng)的環(huán)保行為，通過(guò)環(huán)保廢舊材料的合理利用創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境、豐富游戲和教學(xué)。在堅(jiān)定陶行知生活教育理念的同時(shí)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)，并讓幼兒以主人的身份參與。在“變廢為寶”的實(shí)踐中，我們除了看到師幼合理利用廢舊材料裝扮起我們美麗的園所環(huán)境，更欣喜地發(fā)現(xiàn)“因利用而選擇廢舊”的環(huán)保意識(shí)正在幼兒心中生根發(fā)芽，一批環(huán)保小衛(wèi)士正從中涌現(xiàn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們會(huì)更加堅(jiān)定地走環(huán)保可持續(xù)發(fā)展的道路，進(jìn)一步完善和推進(jìn)廢舊材料在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的合理利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)鳳.陶行知幼兒教育思想及其對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼教改革的啟示[J].2015

[2]戚偉文.運(yùn)用陶行知生活教育理論開(kāi)展幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].2014（4）

[3]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2013

作者簡(jiǎn)介：

張艷（1993--）女，江蘇靖江人，江蘇省靖江市生祠鎮(zhèn)中心幼兒園教師，研究方向：學(xué)前教育。