基于“引導-反饋”體系的《產品基礎設計》課程創新

顧若愚

〔摘 要〕本文提出了基于“引導-反饋”體系對工業設計中的《產品基礎設計》進行課程創新設計研究。將傳統《產品基礎設計》課程從課堂中抽離出來，結合網絡課程平臺，進行依托于網絡課程的課程理論引導和以課堂為載體進行實踐講解的課程模式，幫助學生更好地將理論結合實踐，具備產品設計的基本技能。

〔關鍵詞〕產品基礎設計；課堂實踐反饋；網絡課程理論引導

《產品基礎設計》是工業設計專業從基本技能課程轉向產品設計課程的一門過渡性課程，是學生在完成設計課程“基礎施工”后進而打造的“建筑主體”，并為后續課程的“砌體施工”提供支撐，在工業設計系統課程學習中起到承上啟下的作用。該課程通過對設計文法的講解，介紹了產品構型方法、產品細節過渡方式以及產品材質及色彩的挑選運用，重點讓學生掌握產品造型能力，引導學生將之前學習掌握的產品設計基礎技能合理運用，正確轉化為實現產品設計的手段。

一、《產品基礎設計》課程研究背景

工業設計是一門理論結合實踐的綜合應用型學科，現有《產品基礎設計》課程作為具有延續性的基礎過渡課程，課程主體內容設計上也分為理論部分和實踐部分。課程流程設計上從設計構型方法等理論知識點的闡述結合實際產品案例入手，課程中后期挑取學生作業練習進行案例點評幫助學生更好地將理論與實踐結合。但是從課程后學生的作業結果看，仍然出現諸多共性問題。

1.構型方法運用生硬

高校學生在學習了產品構型及細節過渡方法后，都努力在課程作業中運用表現。在基本型的設計上運用到了課中所提的幾種剪切組合方法，在細節的過渡上也做各種嘗試，但在套用這些方法的同時學生卻知其然而不知其所以然，更多的是生拉硬搬課程所講述的內容，忘記各個構型方法所適用的應用范圍。

2.設計缺乏產品感

許多同學在課程作業及練習中運用了較為豐富的構型變化手段，設計款式雖然量多，但缺乏統一性，雖然在設計中努力擴散設計思維做出變化，但由于設計經驗的匱乏以及對設計的把控力不足，設計的產品缺少產品感，所設計出來的產品更像是工藝品或者藝術品。

綜上所述，如何幫助高校學生更為深刻的理解構型方法并自然運用、如何快速提升設計閱歷以及認識到自我問題是課程設計中著重要做出的改變，從而讓學生真正理解產品設計的雛形，踏出成為工業設計師最基礎的第一步。

二、基于“引導-反饋”的《產品基礎設計》課程

“引導-反饋”課程體系以學生為中心，教師通過碎片化網絡教學引導學生學習《產品基礎設計》理論性內容，在傳統高校課堂中通過對案例、練習作業的點評進行實踐性反饋，以網絡課堂理論引導-傳統課堂實踐反饋為基礎，讓學生能夠更好地將產品構型方法結合運用到實踐練習中，在課程后使學生能夠達到自我引導-自我反饋的教學目標。

從工業設計思考方式觀設計內核，在工業設計高等教育教學模式設計、人才培養中傳授設計知識首要的是傳授設計思維的方式。因此為了能更好地使學生能夠理解運用產品構型方法，教師通過對課程理論知識點的解構，重構教學理論部分課程，借助網絡教學實現課程呈現，公開供學生重復學習的設計流程來進行理論引導。首先將《產品設計基礎》的三大知識點剪切構型、組合構型、細節過渡進行解構，分為單點式的碎片化課程。在對課程的重點進行詳細拆分后，其次將剩余散點式的知識點，如：產品細節文法、產品色彩及材質的應用等與其結合排序，重構為一門完整的碎片化理論知識網課。之后按照重構的碎片化課程錄制拍攝課程影像，通過網絡教學平臺進行課程呈現，完善網絡課程資料供課前學生學習。

通過網絡教學進行理論引導的方式能夠更好地幫助學生理解學習的內容，主要原因表現在以下幾點：

1.由于網課的公開性及持續性，學生能夠長時間地進行重復學習。不同與傳統課堂的一次性教學，網絡課程是長期存在的，學生在課后遇到問題或者復習階段可以進行課程理論再學習，對課程知識點的印象和理解也會更深刻。

2.碎片化課程設計能夠幫助學生更輕松、迅捷的理解。將《產品基礎設計》龐大的知識系統進行點狀式的拆分后，課程的難度相較之前有所下降，單獨的知識點更方便學生理解，課程的精簡化也讓學生的學習積極性不容易快速地下降。

3.網絡學習的自由性使得學生的學習效率提高。和傳統課堂嚴肅、嚴謹的教學氛圍不同，網絡學習的環境更為輕松自由，并由學生主導選擇。在這種環境下，學生的學習壓力下降、學習自主性提升，能夠更好地幫助他們理解繁瑣的理論知識點。

4.由于課程的拆分，理論知識部分移植到了網絡教學部分，使得傳統課堂的可利用時間增加，在課堂中的實踐練習講解部分中能幫助學生更好地將設計理論和設計實踐結合。

三、課堂實踐反饋

在實現課程理論部分的傳輸引導后，需要通過學生課程作業的檢驗即設計實踐來反饋學生對前期引導課程的理解程度。實踐反饋的途徑由淺入深分為三個階段

1.由教師主導的案例點評階段：案例分析法是設計學科常用的教學方法，教師通過對具有代表性的設計作品進行分析講解，幫助學生深入理解教學知識點的同時也提升了設計視野和閱歷。《產品基礎設計》課程也同樣需要通過對實際案例的講解來讓學生更好地理解將設計理論運用融入產品。

2.由學生主導的案例點評階段：和第一階段不同，第二階段點評案例的主講人由教師轉換為了學生。學生根據課程理論性知識的學習，以及教師點評的范例，對案例的產品構型、產品細節、色彩材質運用等方面進行講解。將構型理論放到實際產品中以此鍛煉學生理論與實踐結合的能力。

3.分組作業介紹階段：《產品基礎設計》的課程作業通常以手繪、發泡塑料模型、釉泥模型等展現形式。第三階段一般應用于課程中后期，學生已經學習完所有課程，將學生分組是以便于統一指導并且能夠讓組員與組員之間互相幫助，共同進步。課堂中，由各組代表對本組的作業練習進行介紹，從作業練習的設計出發點開始講述各個成員分別運用了哪些構型手法以及他的整體設計思路。該階段能夠明確反饋出每位同學對于課程知識點的掌握程度，同時通過他人作業設計思路的講解及教師的點評，能夠幫助自我提升產品構型的設計思維。

四、基于“引導-反饋”的《產品基礎設計》課程有效性研究

為了比較學習者在學習了基于“引導-反饋”的課程后，是否理解了課程的知識內容，通過學習者各個階段的課后作業對比分析，了解學習者對于產品構型手法的掌握程度和產品造型能力的提升程度，驗證其學習課程的有效性。

本次教學實驗挑選了30名理工類工業設計專業大一學生，其中男性21名，女性9名，均已學習了工業設計基礎類課程，對于工業設計專業教育目的和產品設計具體工作已有清晰的了解。本次教學實驗分為四個階段進行：

①第一階段：課程概述、課程基礎理論背景學習

②第二階段：產品構型手法的學習

③第三階段：產品細節構型手法學習

④第四階段：產品控制力的學習

筆者將通過對學生四個階段的課程作業成績打分，對30名學生的分數進行四個階段對比的成績分析，用于驗證基于“引導-反饋”理念設計的《產品基礎設計》課程的學習有效性。其中對于作業打分的指標分別有四點：

1.構型方法的運用

構型方法的運用評定標準主要以學生在課程作業中產品形態的構型豐富性，查看學生是否運用了課程教學中的剪切、組合、過渡構型手法，產品構型手段的選擇是否符合產品功能語意，產品基礎型是否合理。

2.產品細節的表達

產品細節表達主要是查看學生在產品造型設計中，對于產品細節的構型技巧，是否在完成產品基礎型后忽略了對產品細節的設計，對產品細節的造型設計中是否巧妙，并且注重在對細節的設計中的合理性，在產品的原型制作中能夠達到工藝要求，實現產品制作呈現。

3.產品感表達程度

產品感表達程度主要是考察學生在進行產品造型中，其造型的成熟性和合理性，產品造型能否實現生產標準，產品整體造型是否完整，能夠較好地表達出產品的功能語意和使用方式，體現出產品感。

4.近似形構型邏輯

近似形構型邏輯主要是查看學生在短時間內能否通過構型方法的演變運用，創造出多個產品近似形，并且在產品造型設計中，是否掌握形態推演的方法，通過形態推演設計出一系列近似產品造型。

在各個階段的成績打分中，教師將對每個學生的作業進行四個指標的分別打分，打分標準為滿分10分，最低分0分，1-3分為差、4-6分為良好、7-10分為優秀，之后對每個階段的學生成績進行數據統計分析。

上圖1是筆者收集30名學習者在學習《產品基礎設計》課程后的課程作業在各個指標進步的折線圖，從圖中可知學習者在經歷各個階段的學習中，總體呈現出顯著性的進步趨勢，尤其在第一階段和第二階段中，各個指標進步都較為明顯；在第二階段和第三階段中，學習者對于近似形構型邏輯的掌握呈現出較大的上升趨勢，而其他三個學習指標則進步相對緩慢；在最后第四階段的學習中，學習者的進步趨勢與第三階段相似，總體逐漸趨于平緩。

在基于“引導-反饋”的《產品基礎設計》課程的全程學習過程中，可以發現學習者的進步隨著課程學習的深入，存在較大的顯著性進步，在結束課程的學習后，通過學習者最后一次的作業成績可以看出，從第一次作業的平均總分1.8分提升至了最后的6.8分，并且學習者對各項課程知識點已經達到掌握并且運用相對熟練的程度。可見基于“引導-反饋”的《產品基礎設計》課程設計，課程效果較好，學習者掌握知識的有效性顯著，具有研究及應用價值。

（責任編輯：牧鑫）

參考文獻：

[1]孫穎瑩，熊文湖.產品基礎設計——造型文法[M].高等教育出版社.2015.

[2]王昀，林璐.工業設計產學研協同創新生態圈的構建[J].包裝工程，2017.12.