看、記、說、化，探尋園本教研的新路徑

江蘇省句容市天王鎮袁巷中心幼兒園 喻興艷

2017年10月江蘇省教育廳發文《蘇教基（2017）14號文〈省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見〉》，明確指出“全省將把教研作為由點及面整體推進幼兒園課程改革的核心力量”。近年來，我園積極探索園本教研的內容和形式，嘗試以“看、記、說、化”為基本路徑，走進現場、發現問題、深入剖析、記錄反思、分享交流、內化改變，真正促進教師的專業成長和保教質量的提升。入園環節作為一日生活中一貫不被重視的環節，卻蘊含巨大的教育價值。現以我園“大班入園環節”為例，來探尋園本教研的新路徑。

一、看：深入現場，浸入觀察

看是指教研人員深入現場，用眼睛看、用耳朵聽、用心思考，去發現教研中的真問題。幼兒園教研的核心目的是解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難，從而提高保教質量。《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》提出要求建立持續性、沉浸式教研制度。只有真正進入教育現場，才算是沉浸式教研。對保教活動的“看”應注重活動過程中幼兒的行為，要把關注重點放在幼兒做了什么，而不是教師講了什么上。要注重幼兒獲得的新經驗，而不是教師講解的知識。故聚焦“大班入園環節”的教研，從“看”開始，教研組成員6人在大一班活動室，以幼兒行為與學習方式，以幼兒與教師、同伴、材料的互動，以教師的行為與支架幼兒學習的方式為重點進行觀察。（見下表）

通過此次觀摩，教研人員結合現場過程，提出了入園環節應聚焦的三個問題：

1.簽到表內容較多，盡管教師提供了臺歷、電子鐘、溫度計等工具，并通過投影顯示在一體機屏幕上。但全班仍有半數幼兒因不理解表格內容與提供工具的對應關系，較難獨立完成簽到表。是否可以減少簽到內容、降低簽到難度？另外，簽到表的設計如何體現幼兒的個體差異？

2.兩名教師均在室內組織活動，未能與幼兒和家長交流，未進行二次晨檢。兩名教師應如何分工組織入園過程更為合理？

3.入園環節，除了簽到，幼兒還可以做什么？對應《3-6歲兒童學習與發展指南》目標，入園環節還可以給幼兒提供哪些學習和發展的機會？

觀察內容活動組織相關環境師幼互動保教配合幼兒學習與發展現場觀察（上午7:40～8:20）7:43～8:07幼兒陸續來園，開始自主簽到。簽到表格內容包括姓名、日期、到園時間、氣溫四項。兩名教師在室內組織簽到，主動幫助簽到有困難的幼兒8:00～8:09簽到結束，有的幼兒自選圖書閱讀，有的幼兒在座位上等待，還有的幼兒與同伴小聲交流，偶爾來回走動。教師A與參與教研人員交流，教師B組織室內巡視8:10～8:17教師A組織晨間談話，告訴孩子今天在大型建構區游戲，強調戶外游戲安全，提醒如廁。教師B協助維持常規8:20兩名教師共同組織幼兒進行戶外活動1.教師提供簽到表，以小組為單位夾好掛在班級信息墻上。每小組第一個到園的孩子取下，分配給小組其他孩子，最后一個簽到結束的孩子負責收齊本組簽到表掛回墻上2.教師集中將日歷、電子鐘和溫度計顯示的日期、時間和氣溫，通過投影顯示在一體機屏幕上1.兩名教師與多名幼兒均有短暫互動，平均每次20秒左右2.裴××和石××兩位幼兒主動向教師A求助簽到中遇到的困難7:43～8:20兩名教師組織幼兒入園簽到，保育員打掃戶外保潔區和走廊衛生，其中8:10保育員進班擺放好消毒過的幼兒水杯，其余時間未出現在室內幼兒通過自主簽到練習書寫姓名、記錄日期、到園時間和氣溫

二、記：記載錄入，思維提升

在觀察的基礎上記錄幼兒的行為是培養和融合兩大責任“行動”與“反思”的源泉。運用記錄，可以將自己視為有力的信息來源，如幼兒的需求、興趣、個體獨特性等。園本教研中的“記”要建立在教研參與人員觀察記錄的專業能力之上，同時關注幼兒與教師行為，并融入教研者的深度思考。記錄的形式可以用傳統的文字、表格等，也可以借助手機、攝像機等現代化手段進行照片、語音、視頻的記錄。無論采用哪種方式，都要記錄研討現場中真實客觀的現象，更需要記錄教研人員在現場第一時間的思考。在大班入園環節觀摩中，我們借助園所自主設計的“一日活動觀摩記錄表”讓教師現場記錄。

一日活動觀摩記錄表

一名教師在記錄表的“記錄思考”里寫了這樣一段話：今天觀摩了大一班的入園環節，最值得我學習的是教師能通過簽到活動，讓幼兒練習書寫姓名，了解時間、氣溫等知識。為了讓全班孩子都能看清小臺歷的日期、小電子鐘上的到園時間，教師通過一體機投影顯示，體現了兒童為本的理念。但是，今天看到孩子活動的場景，又讓我想到《幼兒園真諦》中的一句話：“不管在哪一種教育活動中，教育計劃的制定必須特別考慮教育對象的實際，做到教育對象本位。”教師讓孩子自主簽到的做法蘊含了一定的教育價值，但是在實施時并沒有考慮孩子的年齡特點和學習方式，甚至帶有小學化傾向。大班孩子的學習是以具體形象思維為主，抽象思維已經萌芽，他們有初步的任務意識，但是集中的時間不長，對感興趣的活動能集中較長時間，對于這樣的“任務式”簽到，孩子們并不感興趣，感到很“痛苦”。建議減輕記錄的任務，減少記錄的內容，確保記錄的質量。

三、說：分享表達，智慧共生

說，是分享，是表達，是把眼睛看到的場景與問題變成言語的表達。說，可以把教師集體的力量組織起來，讓個人問題變成公共話題，把個人智慧變成集體智慧。在園本教研中，首先要說亮點。盡管解決問題和困難是教研的核心目標，但教研中對教師有效做法的肯定也是極為重要的。這樣的肯定既能讓參與人員形成共識，讓優點輻射，也給提供教研現場的班級以莫大的鼓勵，增強其參與研究的自信心。其次要說問題。說問題是園本教研的關鍵。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以提出一個問題比解決一個問題更有價值。問題導向的園本教研要打開教師的嘴，讓教師敢說問題，會說問題。教師將大家的問題總結、歸納、提升，對重要問題形成共識，才能推動分析問題、改進實踐。最后要說建議。說建議是園本教研的重點。深入現場的沉浸式教研回歸孩子的生活和游戲，教師在長期的教學實踐中積累了寶貴的經驗，這些經驗或許缺少一些理論的高度，或許散點零碎，但通過教研形式，就能集中在一起取長補短，互相啟發，形成更加切合實際，更具操作性的經驗和成果。

針對在大一班教研現場看到的入園環節，教師展開了討論：

教師C：在孩子入園高峰期，可以有一名教師站在門口接待幼兒，同時進行二次晨檢。有一名教師在室內組織簽到就可以了。

教師D：大一班教師能通過簽到的活動，讓幼兒練習書寫姓名，了解時間、氣溫等知識，非常有心。教師引導孩子要在簽到表上同時記錄姓名、日期、時間和氣溫，對剛入大班的孩子來講還是比較困難的，簽到耗時較長。是否可以讓孩子自制個性化的簽到表，簽到內容和數量由孩子自己決定，給予不同能力發展的孩子不同的學習支架。

教師E：對于《指南》中“會正確書寫自己的姓名”是大班學期末期才要達到的要求。有幾名孩子不能完整地寫出自己的名字，也可以只寫一個字或兩個字。對書寫困難的孩子教師要做到心中有數，注重在一日生活的其他時間為幼兒提供書寫的機會，不必刻意練習。

教師F：作為一日生活的開始，入園環節應是輕松愉快、充滿自由的，孩子可以選擇自己喜歡做的事情。整個入園時間，孩子大部分時間都在簽到，像是做作業或完成任務。教師應安排更多的小組活動、同伴學習、個別活動等內容供幼兒自主選擇。

四、化：內化遷移，主動改變

課程游戲化的“化”意味著真正將游戲精神融入課程實踐的過程之中，融入幼兒的一日生活之中。園本教研也要在“化”上下功夫。園本教研的“化”意味著內化吸收、遷移經驗，意味著主動改變。園本教研要集中教師發現的問題、提出的建議，總結為大家的共識，形成可以推廣的經驗。這需要每一位教師能夠內化吸收教研成果，再運用到自己的教育實踐之中，接著去檢驗、調整、反思，提出新的問題。結合看、記、說三個環節，我們把大家聚焦的三個問題結合教師討論進行了提煉和梳理，形成了以下共識，大班入園環節，可以這樣做：

1.兩名教師合理分工。一名教師在室內組織幼兒活動。另一名教師在活動室門口主動、熱情、禮貌地迎候幼兒和家長，同時做好二次晨檢，觀察幼兒身體、情緒和精神面貌；察看幼兒是否攜帶不安全物品，是否按要求帶齊當日所需用品等。

2.重新思考簽到的價值。簽到表的設計可以考慮到幼兒的個體差異，由幼兒自己完成，并體現多樣性和留白。

3.除簽到外，幼兒可以選擇制定游戲計劃、觀察、勞動、值日、律動、自選活動、協助教師準備游戲材料等。入園環節不要讓幼兒有任務感和負擔，而是選擇自己喜歡做的事情開始一天的美好生活，產生發自內心的自由感和使命感。

4.入園與晨談環節的過渡。結合入園情況做小結，查看幼兒出勤情況，并做好記錄。及時與未到園幼兒的家長取得聯系，了解原因。讓幼兒了解缺勤幼兒及缺勤原因，學會關心同伴。通過日期和時間的記錄，學會使用數字信息進行簡單的推理。

經歷看、記、說、化這條教研的新路徑之后，我園三個大班針對幼兒入園環節，均在活動組織、簽到表設計、過渡環節等方面做出了較大的調整。幼兒入園后變得更加自由自主，情緒愉悅，同時獲得了更多潛在學習和發展的機會。