匹配與創生：幼兒科學繪本蒙學活動的探索

浙江省慈溪市滸山街道實驗幼兒園 吳 婷

STEAM教育指將科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Arts)、數學(Mathematics)這些學科相互融合的綜合教育，在20世紀90年代由美國學者提出，其核心特征有：跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性。STEAM教育的課程設計采取跨學科融合的模式，關注學科間的密切聯系，強調應用綜合知識來解決真實世界中的問題。

針對科學繪本的內容和價值，我園借鑒STEAM教育理念，合理制定科學繪本教學主題網絡平臺，設計適宜的教學內容，創設有益的教學環境，建立適合幼兒發展的繪本教學課程。科學繪本蒙學活動是以兒童為閱讀主體，以科學現象為主題，以圖文并茂的方式緊密圍繞主題描繪科學現象，傳遞科學知識，引發幼兒探究興趣的活動。

一、尋找適宜幼兒成長的活動方案

教師在利用科學繪本實施教學活動時，必須綜合各方面因素，遵守適宜性原則，制定有效的活動方案。教師根據幼兒的年齡特點、繪本類型、社會資源和自然條件，合理有效地進行教學計劃、教學內容、教學時機、教學途徑和教學環境的設置，讓每個幼兒都有機會接觸符合自身特點的環境和學習內容，從而能用自身特有的方式吸收科學經驗，獲得發展。

1.邏輯性方案預設

科學繪本根據其所展現的核心科學概念，可以分為生命科學類繪本、物質科學類繪本、地球與空間科學類繪本。我園根據小、中、大班幼兒的年齡特點、興趣愛好與需求安排教材內容。小班以生命科學為主，選擇幼兒喜愛的動植物類繪本，如《螞蟻和西瓜》《好餓的毛毛蟲》等；中班包括生命科學和物質科學類繪本，有《種子在哪里》《植物彩虹》等；大班更側重物質科學、地球與空間科學，如《嘩嘩流淌的水》《誰的牙》等。教師將原教學計劃中每學期主題刪減至4個，將科學繪本作為一個主題加入其中，并根據繪本所具有的價值和適用條件，對教學計劃進行調整。

科學繪本由于類型及其本身所包含的科學概念不同，所展開的主題活動時間也長短各異。如生命科學類繪本，以《種子在哪里》為例，教師和幼兒要觀察、探究種子播種、發芽、生長的過程，周期長達5周；物質科學類繪本，以《我和橡膠做朋友》為例，主要通過繪本了解橡膠的功能與用途，實施時間為3周。制定學期計劃時要考慮本學期主題領域的全面性和完整性，以促進幼兒身心全面和諧發展，另外也要使計劃具有可操作性，以避免在實施時造成困難。

2.適宜性內容選擇

幼兒園教育活動的選擇應既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又要有利于其長遠發展；既要選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要拓展幼兒的經驗和視野。

（1）滿足興趣需要。幼兒學習知識、認識事物的內驅力是興趣，科學教育的內容應密切聯系幼兒實際生活，把身邊的事物與現象作為探索的對象。因此，在選擇科學繪本教育內容時，首先應了解幼兒的科學興趣及現有發展水平，熟悉幼兒已有的生活經驗，使教學內容與幼兒的興趣需要和生活更貼近。

（2）符合年齡特點。幼兒的思維水平處于直覺性、具體性和形象性階段，他們對科學知識的理解需要通過觀察、擺弄和操作來實現。因此，繪本內容的選擇既要與幼兒的年齡特點相適應，又要和幼兒的科學關鍵經驗相匹配。例如，在生物的基本特征方面，由于各年齡段幼兒的關鍵經驗不同，繪本教學內容在選擇上也會有所偏向：《蝸牛的日記》科學繪本活動中，小班觀察外形特征，中班了解蝸牛的身體結構和生活習性之間的關系，大班則探究蝸牛的生活習性和環境之間的關系。

3.有效性時機匹配

在教學活動開展的過程中，繪本投放和實施的時機不同，對教學效果也會產生不同的影響。科學繪本根據內容的不同，分別發揮著起始、承接、延伸的作用（見下頁表）。

4.多樣化途徑實施

幼兒園利用科學繪本展開教育活動的基本途徑有三種：集體的科學教育活動，區角中的科學教育活動和生活中的科學教育活動。除此之外，還有環境創設、家園共育等。在選擇科學繪本的實施途徑時，首先要分析繪本的內容，尋找各年齡段的科學關鍵經驗，提煉教學活動的價值。以此為依據，教師確定具體的教學目標，選擇適宜的實施途徑。

（1）生命科學類繪本——以生活中的科學教育為主，集體教學活動為輔。生命科學包括了解生物的基本特征、生物的基本需求、生命周期、多樣性、與環境的相互關系等核心概念。此類繪本所體現的科學內涵要通過長期的種植或飼養活動來觀察、探索，這個過程是緩慢的、遞進的、周期性的，需耗費大量的時間和精力。所以，此類繪本適宜開展日常生活活動，如種植、飼養活動。此類繪本也可針對某個知識點進行集體教學活動，作為對日常生活中科學活動的補充和拓展。

（2）物質科學類繪本——集體教學活動和區域活動并重。物質科學蘊含豐富的基本原理和物理定律，如力學、光學、電學等，其中的核心科學經驗包括物質與材料的特性、物質的位置和運動、聲光電磁熱等物理現象。這些深奧的核心經驗必須通過親身體驗、實際操作和直接感知而獲得。因此，此類繪本較適宜于集體活動和區域活動，也可將材料投放在區域活動中，讓幼兒通過直接操作了解物質的特性，滿足不同興趣、能力水平幼兒的探索需求。

（3）地球與空間科學類繪本——以生活中的科學教育為主，區域活動為輔。地球與空間科學的核心經驗包括地球物質的特性、天氣和氣候、太陽與月亮的活動、地球與人類的活動等。此類科學繪本較適宜在生活活動中實施，部分也適合在區域中進行。

5.適配性環境創設

環境可分為精神環境和物質環境。物質環境的創設主要包括走廊空間環境、班級區域環境和自然種植環境等。不同的環境適宜不同的科學繪本，要根據繪本的內容和科學價值進行環境選擇。

二、創生實施關鍵經驗的活動方式

“創生”即創造一種存在形式，改變原有的活動方式并賦予新的意義，使其從無到有，從弱到強，從一般到特色的過程。科學繪本活動的創生是教師圍繞繪本生成一種新型的活動方式，以幫助幼兒養成好奇、好問、愛探索、愛表達、會操作的科學品質。

1.顯性創生，觀察養成

為了讓幼兒充分感知繪本中蘊含的豐富的科學經驗，教師需要將繪本中重要的科學信息進行篩選，通過多種途徑將適宜的經驗進行凸顯。如《蝸牛的日記》全面介紹了蝸牛的身體特征和生活習性，文字較多，不符合幼兒的閱讀習慣。教師應挑選適合幼兒閱讀、便于想象和推理的內容，把繪本拆分成幾本立體的小繪本，呈現在墻面上，讓幼兒進行重點閱讀。

2.畫面創生，能力凝練

由于順向遷移和逆向遷移對幼兒學習活動會產生干擾，幼兒能理解繪本的單頁畫面內容，但對整本繪本前后畫面所表達的信息無法聯系，容易產生片面的認識理解。因此，教師需對科學繪本的畫面進行二次創作，采用整合、提煉、刪減等方式，幫助幼兒更系統地理解繪本所要傳達的科學信息。如《北京中軸線上的城市》以城市中軸線為主線，每一個畫面既包含了城門的建筑特征，又蘊含了老北京的街景風貌。教師將繪本的每一頁畫面重新排列、組合，制作成一個整體的版面，把所有城門都在中軸線上排列，強調了“中軸對稱”，更利于幼兒觀察和理解。

3.換形創生，探索構建

幼兒學習科學不是抽象地概括和理解，而是具體地觀察與探究。如果能通過具體形象、豐富生動的操作材料將科學概念具體化，那么繪本就不再局限于閱讀，而是可以讓幼兒在實際操作中獲得直接經驗。

4.翻轉創生，衍生塑造

科學繪本教學的過程是幼兒自我探索和發現的科學旅程。在這個過程中，幼兒通過和材料的互動或與同伴的交流，得到新的啟發，提出新的科學問題，衍生出新的科學活動，從而引發新的研究與觀察，獲取新的經驗。如在科學繪本《一塊有魔法的石頭》集體教學活動中，教師引導幼兒發現磁鐵的穿透性，幼兒在自主探索的過程中發現了磁化現象，從而引發了新一輪的討論和探索活動。

表科學繪本有效時機匹配分析表

5.拓展創生，綜合成長

科學繪本不僅具有科學價值，也蘊含了語言、社會、藝術等方面的價值。教師應依據幼兒的已有經驗和學習興趣，挖掘繪本價值，注重領域之間的相互滲透與整合，拓展出多領域綜合性的活動方式。例如，科學繪本童話劇將科學內容以表演的形式呈現，通過解讀繪本、編寫劇本、角色分配、道具制作等對繪本進行主動探究，并用語言、肢體、表情等形式表現。這不僅是科學經驗的再現，也是科學知識的梳理，更是多領域能力的整合。以《螞蟻與西瓜》為例，幼兒在了解螞蟻外形特征和生活習性的基礎上，自制道具、想象動作、創編臺詞，提升了語言表達能力、舞臺表現力以及交往協作能力。

三、開展對學習過程的多元真實評價

科學繪本學習是在相關的情境中進行的，因此，評估也應在動態的情境中進行。多元化評價是當今課程評價發展的一個趨勢，基于幼兒科學活動的多元化評價也應指向評價主體的多元化、評價內容的整體性、評價方式的全面化等，更加重視影響幼兒發展的過程性因素。

1.評價主體多元化

科學繪本活動是教師、家長、幼兒三方圍繞科學繪本學習的過程，多元評價把這三者都納入了評價主體之中。教師應保持客觀性，做出有利于幼兒發展的決策，成為幼兒的觀察者。幼兒是最實際的評價主體，教師應給予幼兒更多自評或互評機會。家長也需更多地參與其中，通過評價使幼兒更全面地了解自己，增強幼兒學習的興趣和信心。

2.評價內容整體性

教師及家長應關注教育的過程，關注在教育過程中反映出來的有利于幼兒未來發展的信息和證據，從活動設計、活動實施、實施效果三方面進行評價。

3.評價方式全面化

教師及家長在評價中應結合客觀事實，關注事實過程中的動態因素，強調評價方式的多維性和開放性。

4.跟蹤評價個性化

成人跟蹤幼兒在科學繪本活動中的行為，收集各種“證據”，用個案觀察、影像資料、片段記錄等方式，詳實記錄與幼兒學習有關的重要信息，并以“教學故事”為重要手段，追蹤記錄活動的過程。在跟蹤幼兒的過程中，還要了解幼兒的發展軌跡，進行即時的活動評價。教師捕捉幼兒在活動中對事物的發現、觀察及獨特想法，從而對幼兒的學習與發展狀況進行分析、評價和反思。這個過程能幫助教師更加全面地了解幼兒，并為之后的活動設計提供依據，這正是跟蹤評價的獨特價值。

四、成效與成果

1.幼兒積累了科學經驗

一年的科學繪本主題活動使幼兒獲得了科學教育中要求掌握的科學概念，學習了探究科學現象、解釋科學問題的方法，在活動中生成了對科學學習的興趣。活動的延伸激發了幼兒對身邊事物觀察和思考的意識，并讓幼兒積極動手動腦參與科學探索活動，實現了科學活動的真發現、真探究。以科學繪本為載體的主題活動明顯提升了我園幼兒的科學經驗。

2.教師提升了專業水平

通過課題的理論研究、實踐探索，幼兒園形成了一支科研骨干教師隊伍，促進了學科教學能力，尤其是科學領域教學水平的提高，課題組的團隊精神和整體實力得以提升，并促使教師轉變、更新教育觀念，促進了教師隊伍的專業化成長。

3.家長激發了參與熱情

我園在科學繪本活動實施前后分別對家長進行了問卷調查，目的是了解家長對幼兒園科學繪本教學活動的理解程度。數據顯示，越來越多的家長認為科學繪本教學活動是系統地積累幼兒科學經驗的活動，他們非常愿意支持并參與幼兒的科學探索。

家長是幼兒園重要的課程資源，教師在設計與實施科學繪本教學活動時激發了廣大家長參與活動的興趣，他們意識到孩子的科學學習并非遙不可及，并且經常會和孩子一起進行科學互動，如做科學小實驗，觀察身邊的動植物，探索有趣的科學現象等，在行動上體驗到參與幼兒園課程的樂趣，這也拉近了幼兒、家長、幼兒園之間的距離。

4.幼兒園形成了特色教育品牌

我園在不斷推進科學繪本教學研究的過程中，逐步形成了特色教育品牌，并利用“藝術節”活動，將科學繪本以童話劇的形式呈現于社會大眾面前，讓更多家長和群眾感受到我園的教學理念，這也是幼兒園課程教育品牌的重要組成部分。本課題的研究以本園12個班級科學繪本課程開發為基礎，先后形成了《科學繪本課程案例集》《科學繪本資源庫》《科學繪本論文集》等研究成果，為區域中廣大幼教同行提供了園本課程建設的優秀范本和課程實施案例，也為不同地區、不同類型的幼兒園提供了可以借鑒的課程開發模式。