教師心聲

教師心聲

梅爾、米勒等心理學家提出的“挫折—攻擊理論”，可以很好地解釋小松的暴力傷人行為。該理論認為，挫折會導致某種形式的攻擊行為。小松屬于留守兒童，沒有父母陪伴，缺乏安全感，心理挫折明顯大于非留守孩子。由于長期遭受欺凌，這一挫折使他情緒十分激昂，出現了兩次攻擊行為。第一次反擊同學，被人勸阻了;第二次，夜晚拿刀傷人的攻擊行為是刻板的，甚至是無目的的。

當然，不是所有的挫折都會引起攻擊。有的人受到挫折后反而增強了戰勝困難的決心，有的人變得緊張、退縮、無動于衷，剩下的一部分人才有攻擊行為。米勒認為，挫折心理轉為攻擊行為，還需要環境中存在著引起攻擊的線索。引起小松攻擊的線索就是同學的挑釁，還有夜晚宿舍的那把小刀。

這些攻擊線索是外部原因。個人的行為雖然受社會因素影響，可起決定作用的還是個體因素。小松性格內向，面對任何問題都默不作聲，時常感覺到被瞧不起，被同學言語取笑后沒有以更好的方式回應，發生沖突時無法克制自己等，表明了他心理行為模式內向，自我價值感和自我評價較低，情緒調節能力較差，對于他人欺凌行為的心理應對能力弱等。心理素養不夠才是引發暴力行為最主要的原因。

（湖北省宜都市枝城鎮黎家坪小學? 劉沁妮? 劉? 波）

班主任是與留守兒童有著直接且密切聯系的群體，要發揮自身的作用，與家長進行有效溝通，以促進留守兒童身心健康發展。

我給班級內每個留守兒童建立了專項檔案，記錄他們父母打工所在地的電話、住址，還有家里監護人的聯系方式和家庭住址，確保出現問題能夠和父母或監護人及時取得聯系。另一方面，我充分關注留守兒童的身心發展變化和心理需求，把他們不同階段出現的問題記錄下來，同時定期把這些情況匯報給家長和監護人，使他們能夠了解孩子的發展狀況，并積極配合班主任的工作。

我班上有一個女生，父母都外出打工，只有奶奶照顧她。她看上去很聽話很老實，平時話也少，交往的同學也少，可就是不愛學習，什么作業都不做，時間長了上課也不認真。她喜歡上課說話，和其他同學傳小紙條，教育了幾次沒什么效果。奶奶年齡大了，根本管不了她，我只有給遠在廣東的她的父母打電話反映情況。經過溝通，父母基本上每3天就給她打一次電話，了解她的近況，并配合學校教育。現在，她思想上有所轉變，至少課堂上能夠認真聽講，作業也能完成。

（湖北省棗陽市興隆鎮第二中學? 吳相東）

心理導航

家庭是社會的細胞，是愛的港灣，每個人都需要一個溫暖的家。讓每一個留守兒童走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲，是解決留守兒童問題的有效策略。

班主任既是留守兒童的老師，又是他們的第二父母，有責任、有義務扮演好留守學生的“義務家長”，讓他們感受到家的溫暖，讓他們充分感受到“師愛”不次于“父愛、母愛”，有時甚至勝過“父愛、母愛”。如，像對待自己的孩子那樣對待留守兒童，使他們有一種安全感，使他們覺得班級是一個充滿著關愛、溫暖的集體，在這里學習、生活是幸福的;通過建立學生花名冊，記住留守兒童的生日，生日那天送給他們一個小禮物，使他們收獲愛的驚喜;平時多點噓寒問暖，偶爾給他們添置一些學習用品、衣物、營養品，請他們到家里做客;等等。這些具體的、能觸動學生心靈的小事，能達到和風細雨、潤物無聲的效果。我們要用真心觸動留守兒童的心靈，抓住教育的每一個契機，也許他們命運的轉變就從這里開始。

（江蘇省沛縣實驗學校? 吳寶席）