靜候花開

黃琴

從教十幾年，也當了十幾年班主任，我的每一屆學生中都有不少留守學生。回首這十幾年，我付出了許多，也收獲了許多。

家訪交流，盡心盡力

每接手新一屆學生，我都給自己定下目標：必須在一周內對每一名學生的基本情況了如指掌。為此，我先讓學生填一個基本情況表格：家庭住址、父母工作狀況、個人興趣、這一年的奮斗目標、自己的優勢弱勢、想對班主任說的話，等等。這些是我得到的第一手資料，知道哪些學生是留守學生，哪些學生是離異家庭孩子。然后，我又馬不停蹄地通過各種方式進一步了解具體情況。如：有針對性地找學生面對面談心，或家訪，或電話聯系家長，或聯系他們的小學老師，盡可能全面、詳細地了解學生，認真記錄下來。這為我今后的班主任工作開展打下了堅實的基礎。

班級和諧，賞識關愛

班上有一個叫曾曉（化名）的留守兒童，他平時習慣不好，學習不用心，成績倒數。在一次班級一日小結會上，我微笑著說：“今天我們用10分鐘時間來夸夸曾曉同學。”一石激起千層浪，同學們一片嘩然，有的學生表情凝重，有的學生直搖頭。而此時的曾曉，害羞地趴在課桌上。我發話了：“同學們沒有想好，那我就先說。大家還記得昨天的數學考試嗎？欣澤缺一張試卷，是曾曉主動找老師要了一張給她。”學生也開始陸續舉手了：“上午有點冷，是曾曉主動把教室窗戶關上的。”“上周曾曉不小心把我的書撞到地上，他主動幫我撿起來，還道歉了。”“曾曉今天沒有遲到。”大家你一言我一語夸贊著曾曉。我發現他不再趴在課桌上了，而是坐得很端正，頭微微低下，很羞澀的樣子。最后，同學們不約而同地為他鼓掌。

在大家的幫助下，曾曉遲到的次數由原來的每周4次減少到每周1次，最后他再也沒有遲到過。我也感覺到，他正努力向一個好學生的標準靠近。

為了讓班級氛圍更加和諧，我還制訂了班規，明令禁止取笑同學。

攻心為上，攻城為下

留守學生大多缺乏自信，性格內向。我常用的一招就是大力支持他們擔任班干部，以此樹立他們在班級中的威信，增強他們的自信心。

小銳（化名）不僅是留守兒童，而且父母離異，是典型的缺少關愛的孩子。他上課睡覺，經常遲到，自卑、怯懦、少言寡語。一個中午，我把他請到我的辦公室。他以為我要批評他，所以一直不敢看我。我真誠地說：“小銳，我知道你身上有許多不足，但是你有一個優點，老師很欣賞。你知道是什么嗎？”他疑惑地抬起頭說：“不知道。”我說：“你很實誠，老師就喜歡和實誠的人打交道。說不定哪一天，我們就成了好朋友。你當我的語文科代表，可以嗎？”他很吃驚，有些猶豫，我又加一把火：“老師相信你，你當語文科代表，我放心。”最后他終于微笑著答應了。

為了讓他當好班干部，我每天給他布置具體的任務，還經常單獨給他補課。親其師則信其道，他漸漸樂觀起來了，能主動管理班上的事情。有一次，教務處突然通知開會，教室里沒有老師，他竟然在班上給全班同學講語文題，并維持班上的紀律。他的轉變讓我很欣慰。

每一個留守孩子都擁有無限可能，我們的幫扶不僅要“扶智”，更要“扶志”，給他們自信自尊，讓他們自強自立，小心呵護，靜心等待，他們定會綻放不一樣的精彩。

（作者單位：湖北省襄陽市實驗中學）