依“規”治班，張馳有度

陳艷

要讓學生養成良好的習慣，制訂規矩必不可少，這個規距就是班規。

“道”從何來——取之于生，用之于生

班規的制訂，不是班主任搞一言堂，而應該從學生中產生。尤其是新接手的班級，制訂班規時應充分發揚民主，從學生中誕生。

班主任對新班級的學生還不太了解，對其行為習慣養成的程度也不清楚。這個時候，班主任不妨對學生示弱，讓學生幫忙制訂班規。

班主任可劃定班規的范圍，如上課、用餐、值日、出操等，再提出制訂班規的幾個原則：標準不能太高或太低，要保證大多數同學都能做到;內容要簡潔，一目了然;要寫明相應的處罰措施，既不能太重，影響同學心理，也不能太輕，使同學缺少敬畏感;將學生分組，分別設定小組長，由組長牽頭討論，并搜集意見。最后，班主任再帶領班干部將所有小組制訂的班規匯總、整合。

對于班級頻發的問題，要制訂“專項班規”。有一段時間，我班頻頻出現作業未完成的現象。針對這種情況，我立即召開班干部會，商量對策，之后決定由大家共同制訂一個作業班規。在某次班會課上，我讓所有學生列出心中好作業的標準，最后“合并同類項”，大家公認的好作業標準便誕生了：按時完成、字跡美觀、正確率高、訂正及時等。

除了對學生提出作業質量要求，我還關注學生不寫作業的心理，聽取他們對作業的意見。果然，那幾個經常不做作業的學生向我訴苦：作業太多了，心里不免有畏難和懶惰情緒，有時就不想做了。于是，在作業規范的最后一條，對作業量也提出了要求：語、數、英三科，每科作業不能超過三項。

事實證明，從學生中來，到學生中去，學生對班規不僅沒有排斥，還培養了他們遵守規則，敢于擔當的意識。從班規上墻的那天起，班主任就和全班同學簽了君子協定：“自己制訂并通過的班規，流著淚也要執行到底。”

如何持“道”——師有所為，有所不為

班規制訂以后，具體的施行不能完全依賴班主任，否則班主任就會深陷班級瑣事而無法自拔。那如何讓班規執行到位？我認為，班主任在班級管理上要有所為，有所不為。

“有為”之一：“執法者”（班干部）的培養。班規制訂后，需要一批小“執法者”來協助、推進班規的施行，這些小“執法者”一般是班干部。可怎么提高班干部的執行力呢？

第一，定期召開班干部會議，了解班干部在管理班級中遇到的困難，共同商量解決問題的對策，每兩周一次。

第二，教授班干部解決問題的方法與技巧，提高他們的“執法力”。我對班干部提出了幾點建議：遇事不能急，不要忙著按班規處罰同學，先冷靜想想自己有哪些處理方法，從中選一個最合適的;多琢磨琢磨“違規者”的心理，不同性格的同學要用不同的方式溝通和處理，盡量避免發生沖突;遇到執行困難時，可以向其他班干部或班主任求助，不能有苦不言，更不能讓“違規者”放任自流。

第三，用獎品激勵班干部，使之有執行的動力。管理班級，除了智慧，還耗費班干部很多精力與玩耍的時間。因此，對于管理中肯動腦子、管理有成效的班干部，我常常獎勵他們“心愿卡”——在卡片上寫上自己的愿望，只要合情合理，我都盡力實現。

“有為”之二：暗中觀察，加強對學生的監督與幫扶。班干部培養好了，班主任也不能高枕無憂，而是應該密切關注學生的思想動態，分兩個層面進行觀察：

一是觀察班干部。時間一長，班干部會不會“執法”不嚴？我在班上設立了“班級執勤本”，由班干部輪流執勤，及時填寫班上發生的違規事件，并寫明處理辦法。待被處罰的學生受罰后，班干部在相應的條目后打“√”，并署名日期。我每周檢查一次“班級執勤本”，詢問執行情況。

二是觀察被管理的學生。只要發現班級氛圍不好，學生懈怠或沉悶，我都會第一時間走入學生中間，了解學生的內心需求，及時對其進行疏導。

那么，哪些事班主任可以“無為”呢？我總結了以下幾條：

學生力所能及之事，師可“無為”;

學生輕車熟路之事，師可“無為”;

學生積極熱情之事，師可“無為”。

所以，管理班級之道，便在這“有為”與“無為”之間不斷切換。只有這樣，班主任才能做到有的放矢，輕松管理班級。

為“道”續力——嚴慈相濟，持之以恒

有的教師質疑，一味強調班規的執行，會不會讓班級少了人情味，讓學生因害怕觸犯班規而畏首畏尾，束縛了兒童的天性？其實不然，只要做到以下幾點，班級管理就會活而不亂。

首先，教師要有人情味，但不可朝令夕改。在執行班規的過程中，難免出現一些特殊情況，對于這種情況，班主任應通情達理，區別對待，有時可能還要違反班規。對于這種情況，處理一定要嚴肅、慎重，可通過班干部會議舉手表決，并在全班開誠布公地告知處理結果及原因，讓全班學生對“特赦”有正確的認識，切不可讓學生以為班主任是為某某同學“開綠燈”，處事不公。

其次，教師要有立場和原則，獎罰分明。班主任管理班級，切不可做“中庸先生”。執行班規，不能各打二十大板，而要表明態度：支持對的，處罰錯的，不能讓對的學生受委屈，更不能放任錯的恣意妄為。對于正確的行為要獎勵，在全班宣揚，用積極的、向上的正氣感染、激勵其他人。

最后，教師要不斷完善班規，使班規升級。沒有一成不變的規則，學生一天天長大，言行舉止也在一天天發生變化，可能隨著年齡的增長，以前存在的問題會逐漸銷聲匿跡。如低年級就餐時可能有同學插隊，而到了中年級，這種現象不復存在。但是，新的問題又會伴隨著成長的腳步悄然而至。高年級學生規則意識增強的同時，“鉆班規漏洞”的能力也在提升。因此，班規也需要“成長”，當灰色地帶出現的時候，要第一時間升級班規。

總之，沒有規矩就沒有原則性、制約性和穩定性，唯有依“法”治班，方是長久之道。

（作者單位：湖北省武漢東湖新技術開發區花山小學）