從自由說起

王呈鳳

中途接這個班時，學生不習慣寫家庭作業，常常丟三落四;不習慣課后安靜地休憩，偏偏愛瘋跑打鬧;不習慣上課端端正正地坐好……總是做出一些讓人頭疼又好笑的事情來。

小孩子確實是天真爛漫，但他們總要學會成長，學會遵守紀律。面對這樣散漫無序的班級，我想了兩個好辦法。

幾個字小班會

“老師，小迪把曦曦撞倒了。”“老師，冬冬上課睡覺。”“老師，宣宣的家庭作業又沒寫！”“老師，小越不掃地。”……作為班主任，我無時無刻不被這些聲音包圍著，常常處理完這件事，又冒出來那件事。

一個月的“法官”經歷，我發現如果學生自身不改變，光靠教師說教是沒用的。于是，我開始嘗試著用“幾個字小班會”激發學生的內驅力，讓他們自覺遵守紀律。

第一次班會，我在黑板上寫下了兩個字：自由。“同學們，這節班會，咱們就來說說‘自由這個詞。”學生圍繞著“自由”七嘴八舌地說開了。有的說自由就是隨心所欲;有的說自由就是隨便玩，不用寫作業;還有的說自由就是做自己喜歡的事……“那自由是不是不需要條件約束呢？國家如果沒有法律法規，那會怎么樣？”學生馬上陷入了沉思。“那不是犯人做壞事不會受到懲罰？”有個低低的聲音回答。“是呀，如果沒有法律法規，那做錯事的人就不受約束，這個國家豈不亂了套。如果沒有交通法規呢？”“那馬路上肯定會發生很多車禍，也亂了套。”“所以，孩子們，回到剛才的話題，你們說自由需要條件約束嗎？”“需要！”學生異口同聲地回答。“對，我們所說的自由應該是有限度的自由，沒人能夠超越法規制度隨意行事。國有國法，校有校規，咱們班也應有規章制度供大家遵守，這樣才能實現你們想要的自由。”聽了我的話，學生若有所思。“那咱們一起來制訂班規，讓咱們的自由也有條件約束。”

接著，我們花了二十多分鐘制訂班規。我問：“大家能遵守這個班規嗎？遵守了班規還是自由的嗎？”“老師，我能遵守，好簡單。”“老師，我還是自由的，因為我想做的事并沒有違反班規。”“對，班規就是一種條件約束，保障了所有同學的權益。”

這節班會課后，學生都默默地按照制訂好的班規上下課、完成作業。誰不小心忘記了，周圍的同學會馬上提醒他。從那之后，我們班經常開展這樣的“幾個字小班會”：從“人”說起，談到寫“人”容易，做“人”難，人要有良好的品行;從“千里之堤毀于蟻穴”，講到學習打好基礎的重要性……

讓我們開始靜坐吧

學生的性子是活躍的，他們會因急于出教室而在門口擠成一團，急于下位而把身邊同學的書本和文具碰到地上，急于上廁所而在走廊里奔跑相撞……似乎沒有靜下來的時候。我有時會突然在上午第四節課或者下午最后一節課下課時，命令他們多坐10分鐘，我也站在講臺上陪同。剛開始，他們會面露焦急，急著吃飯，急著回家，坐立不安。而我，依然靜靜地站在講臺上，看著每一個學生，讓他們坐好，不準亂動，也不準說話。一次、兩次、三次……漸漸地，他們好像靜下來了。他們學著課間坐下來寫作業，不在教室里亂跑亂鬧;他們學著依次走出教室，不再擁擠;他們也學著走去廁所，步行回家。他們放慢自己的節奏，做事不慌不忙，說話有條有理……靜下來，慢下來后，他們開始自覺學習。

如此這般，無須說教，規則自然浸潤學生心田。

（作者單位：湖北省武漢東湖新技術開發區何橋小學）