培養學生規則意識的三個策略

管宗珍

規則一般具有強制性，這與人不愿意被約束的天性相沖突。因此，要想讓學生遵守規則，必須講究方法。尤其是小學生，根據他們的身心特點，我主要通過以下三個小策略幫助他們形成規則意識，培養自律習慣，營造良好班風。

策略一：體驗中明理

對小學生來說，游戲是最受他們歡迎的。我常常組織不同的游戲活動，讓他們樹立規則意識。

一次課外活動，我將學生分成4組，分別進行障礙接力比賽。我故意只講游戲的玩法，不說游戲規則，目的就是讓學生在體驗中明白規則的必要性和重要性。

比賽哨聲一響，4組隊員你追我趕，一股不服輸的勁頭。沒比幾輪，場面開始失控，為了爭第一，有的故意蹭倒跨欄架，有的直接從體操墊上走過去，還有的阻礙其他組隊員……

比賽被迫停止，學生互相指責起來。

眼看時機成熟，我召集大家一起討論：“這么好玩的游戲，為什么你們玩不下去了呢？”。

“好多人都不按要求做，該跨過去的卻鉆過去，該爬過去的又走過去，這樣一點都不公平。”快言快語的劉天爍立即道出原因。

我順勢引導：“大家既然都發現了這些問題，那怎樣避免類似的問題出現呢？”

學生你一言我一語，最終認識到：“只有事先確定規則，人人都遵照執行，才能將游戲進行到底！”

“是啊，不僅玩游戲要講規則，生活中處處都得講規則。講規則，才是一切活動得以順利進行的保障。”我最后總結。

就這樣，一個簡單的游戲就讓學生明白了只有遵守規則，快樂才能繼續。規則無處不在，要從小學會講規則。

策略二：參與中制訂

低年級學生的能力水平有限，規則大多由教師根據班級客觀實際，以兒歌的形式呈現，在誦兒歌的過程中，學生言行得以規范。到了中高年級，可讓學生參與制訂班級規則。

班會課上，我鼓勵學生自己制訂規則，承擔維護規則的責任。學生制訂班規的過程，也是認識班規必要性和合理性的過程。

在討論中，學生根據一天的學習生活，分別從上學、課堂、課間、放學、清潔、值日等方面大致確定范圍，一項一項展開討論，最后，全班學生舉手表決，票數最高的規定入選班規。為了便于記憶，我還鼓勵學生將討論的結果用三字歌的形式表述出來。這樣的個性化班規不是命令和強制，而是對學生充分的信任和尊重。

在教師的引導下，學生主動參與班規制訂，也有了遵守班規的自覺性。學生說：“既然是我們自己制訂的，就要自覺遵守，否則就是搬起石頭砸自己的腳了。”

策略三：評比中引導

為了確保班規的落實，我在班級內部推行班長輪管制度，從星期一到星期五，每天固定一名班長值日。下午放學前，值日班長向全班同學做值日報告，總結當天的班規執行情況。周五班會課上，評出周榜樣，每月評一次月榜樣，一學期結束評比學期榜樣。名單在班級公示欄公布，全班同學都為其鼓掌喝彩。不僅如此，榜樣的照片、喜報、獎狀還會及時發布在班級群里，用榜樣效應進一步強化學生的規則意識。

長期的關注、堅持中，學生的規則意識不斷“向青草更青處漫溯”，自主管理能力增強，真正做到了“做最好的自己、創最好的班級”。

（作者單位：湖北省武漢市東西湖區吳家山第三小學）