探索適合班主任的研究路徑

遲希新

“做研究型班主任”是當下很多班主任追求的專業成長目標，科研能力也成為學校評價班主任專業素養的重要指標。然而，班主任所做的研究有什么特殊性？班主任應該做什么樣的研究？班主任所做的實踐研究與大學教師所做的學理研究有何差異？論文和專著可否作為評判班主任研究能力的唯一指標？

事實上，這些根本性問題并未得到足夠關注和有效解決。不厘清認識上的問題，不明確班主任的研究定位，一味籠統強調“做研究型班主任”，勢必導致班主任研究的僭越，形成“唯論文論”“唯專著論”的認識誤區。因此，班主任有必要認真分析自己的學習特點和研究特質，找到適合自身，且有別于一般學理研究的個性化研究路徑。

班主任的研究范式和特征與班主任的學習特點密不可分。班主任的學習通常建立在一定的教育經驗基礎上。班主任在工作中積累了豐富的班級管理和育人經驗，無論是學習還是研究都要倚重這些經驗。同時，班主任的學習與實踐問題的解決也緊密相關，在運用所學理論解決實踐問題的過程中，也就完成了特殊的學習過程和研究過程。

班主任的學習特點決定了班主任的研究無法脫離自身的實踐經驗，必須把解決班級管理中的問題作為研究的重要目標，在總結經驗、梳理經驗中實現對經驗的超越。班主任可以在解決工作中重難點問題的過程中，逐漸形成獨立開展教育研究的能力。

班主任要把案例研究作為主要研究方法。班主任將實踐中積累的各種經驗以教育故事的形式記錄下來，然后認真梳理這些教育故事，并對故事中的教育對策進行深刻反思和理論分析，形成“案例故事+反思與分析”的案例式研究范式。班主任在撰寫和分析這些案例的過程中，不僅總結了經驗、提升了認識、發現了新的解決問題的思路，而且借助這些案例分析更利于發現案例和經驗背后的規律。

班主任還要把解決班級管理中的問題作為重要研究目標，把理論學習和班級管理問題解決有機結合起來。班主任在實踐觀察中要有強烈的問題意識，善于發現班級管理中的問題線索，并把這些問題的解決作為研究方向。在“實踐——反思——再實踐——提升”的循環往復探究過程中，深化對所學知識的理解，打破常規，不斷研究新問題，解決新問題。

班主任更要注重思維成果的提煉、整理和物化。班主任豐富的教育經驗是其研究得天獨厚的優勢，但是，班主任的研究如果僅僅停留在經驗層面，就難免流于雜亂和膚淺。因此，班主任要有意識地把自己經歷過的教育故事記錄下來，及時整理成自己的教育反思。中國南朝文學理論家劉勰在《文心雕龍》中有這樣精辟的論述：“意翻空而易奇，言征實而難巧。”意思是意念中的東西很靈動，變成嚴謹的文字表達顯得艱難。正是這樣的言語物化過程，大大提高了人的表達能力和自主建構能力。

優秀班主任是植根實踐沃土，汲取實踐給養的研究者，因其理論素養和反思意識的提升，他們的觀察和研究視域不僅僅囿于眼前零散的問題表象。這種能承前啟后、貫通理論和實踐的能力，以及對教育研究的專注和情懷，讓班主任不僅成為個性化的研究者，更成長為高水平的專業研究者。