以學生為中心的高校籃球教學改革實踐研究

徐洪遠 劉長江

摘? 要：本文基于以學生為中心的教育理念，深入分析了當前高校籃球教學改革實踐存在的教學理念相對滯后、教學模式比較陳舊、教學評價亟待改進等三個方面的問題。針對存在的問題，結合教學實際，合理設計教學目標、教學內容與教學策略，并對以學生為中心的高校籃球教學目標體系運用進行了探討，形成了轉變教學理念、創新教學方法、改進評價內容與方法等結論。

關鍵詞：以學生為中心? 高校籃球? 教學改革

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0075-02

2017年10月18日，習近平在黨的十九大報告中指出：“要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”深刻的闡釋，正確的指引，為我國高校改革發展明確了新的方向，同時也為如何加強課程建設提出了新的要求[1]。近年來，高校籃球教師堅持以學生為中心，妥善處理全面發展和學有特長之間的關系，不斷加大課堂教學改革，有效滿足了學生全面而個性化發展需求。然而，在改革實踐中，存在著教育理念滯后、施教方法單一、課堂氛圍不夠濃厚等問題。為此，基于以學生為中心的教育理念，析問題、尋良策，對于促進大學性健康成長，全面提升人才培養質量來講，具有重要的現實意義。

1? 高校籃球教學改革實踐中存在的問題

1.1 教學理念相對滯后

以學生為中心的高校籃球教學，需要集知識探究、能力提升、素質培養、人格養成為一體，結合大學生發展實際，堅持立德樹人，準確定位人才培養目標，優化教學內容，分層遞進實施，培養其誠信篤行品德和社會責任感，增強實踐應用能力[2]。然而，一些教師沒有站在學生德、智、體全面發展的維度，以學生為主體，懷著對教育的敬畏之心，動腦子、想辦法，促其成人、成才，而是將主要精力集中于籃球理論知識的健全、基本動作的完善、競技水平的提升。以上問題的存在，導致學生應付考試、單純掌握籃球技能，影響了全面健康成長。

1.2 教學模式比較陳舊

當前，一些教師在教學中放大教、淡化學，注重示范引導，忽略了學生主體作用的發揮，學生只是在課堂上機械地模仿、死氣沉沉地練習，學習訓練的熱情被抑制。有的實戰性訓練不足，學生在課堂上學的中看不中用的“花拳頭繡腿”，無法在競技性比賽中得到歷練和提升。有的不注重優化教學程序，依據“移動—持球—傳接球—運球—投籃—上籃—比賽”的模式實施教學，忽略了學生對某個訓練環節的實戰需求，不能做到因材施教、對癥下藥，違背了現代育人要求。

1.3 教學評價亟待改進

以學生為中心的高校籃球教學評價，應基于綜合素質能力的構建，充分體現評價的綜合性與合理性。當前，在評價實施中，內容比較單一，只注重籃球運動理論、定點投籃、行進間往返運球投籃等內容的考核，沒有從學生全面發展所必需的核心素養出發，將規則意識、協調配合、基本動作、綜合技能運用以及對比賽的解讀能力等內容納入其中。有的以賽代考，對籃球比賽活動中的表現進行打分。顯而易見，以上評價僅為適應達標測試的要求而設置，限制了綜合素質的提升。

2? 以學生為中心的高校籃球教學設計

高校要提升人才培養質量，就要堅持立德樹人，以學生為中心，搞好頂層設計，制定科學、全面、多元的教學目標，切實關注學生個體差異，激發學習籃球興趣，培養良好的心理素質、增強社會適應能力，達到以體育人的效果。

2.1 教學目標設計

設計四個目標，即：一是認知目標。了解籃球特點、規律及特點，熟知裁判基本方法，掌握組織籃球活動及比賽。二是情感目標。自覺學習，積極鍛煉，進行自我評價;喜歡籃球，自我培養良好的心態、氣質、靈感，增強勇敢、機智、果斷的品質及相互協作的集體主義精神。三是技能目標。掌握基本動作及重點技戰術，增強籃球學習能力。四是體質目標。增強心肺功能，促進新陳代謝。以上目標，在鞏固深化認知領域、技戰術領域的基礎上，進一步拓展非智力領域，突出心靈境界、道德修養和智慧的追求，為學習其他課程，自身全面健康成長提供認知、情感、技能、體質支撐。

2.2 教學內容設計

采取五種方法，分層次有重點設計教學內容。一是多球練習法，一人一個籃球，增強球感，學會控制與支配籃球。二是游戲練習法，開展單人多人、協同與互助、干擾與對抗活動，增強情感體驗，培養分配能力及角色意識。三是競賽練習法，融入比賽規則教育，強化團結互助意識。四是領會學習法，指導分析基本動作與技能結構，研究適用時機，增強實戰能力。五是球操練習法，鞏固基本動作，增強球感，樹立信心。

2.3 教學策略設計

運用四種策略，即：一是能力分組。同年級的不同個體、同年齡學生、不同年級的學生，對籃球的接受能力不同。基于學生興趣，按基礎水平、基本技術進行分組。有針對性地糾正習慣性動作，提升實戰能力。二是合理劃分教學層次。根據學生的專項技術、籃球基礎，突出重點，分開層次，設計目標、內容、方法及手段，其身心素質、技術水平存在差異，及時做好補充完善工作。三是方法、目標任務和要求符合實際。緊緊圍繞學生個性化需求，考慮學生的承受能力，實行“優勝劣汰”，同時要調整班次和小組，確保方法、目標和要求一致。四是示范和講解。樹好形象，以身作則，講解透徹并示范到位，強化直觀印象，幫助學生掌握動作概念及運用。

3? 以學生為中心的高校籃球教學目標體系運用

3.1 理念的轉化

針對一些教師在以學生為中心高校籃球教學改革過程中存在的教為主學為輔、重體質輕情感體驗、重技戰術輕全面培養等問題，一要真正理解并牢固樹立以學生為中心的教育理念。教師要以學生的學習和發展為中心，尊重其主體價值，持續改進教學質量，實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，從“傳授模式”向“學習模式”的轉變，進一步提升學生學習成效，為其學習、交往、生活、發展等方面提供良好的教學支撐[3]。二要做好融通滲透工作。比如，將以學生為中心的教育理念融入學術研究，著眼于高層次復合型、應用型、創新型、研究型人才培養，進一步明晰育人目標，優化教學內容，創新教學模式，融合校內外資源和力量。再如，引導學生觀看NBA比賽，切身感悟籃球運動文化內涵，并將以學生為中心的教育理念融入學校體育文化建設，促使籃球學科建設與學生綜合素養雙提升。

3.2 方法的創新

針對當前一些教師教學模式比較陳舊的問題，基于建構主義學習理論，關心每一位學生的全面成長，挖掘學生豐富的生命內涵、生活情趣、藝術審美潛力，并采取靈活的教學模式與方法，推進高校籃球教學改革進程，助力人才培養。比如，糾正以前依據預設的教學計劃，按照先講后練的做法，穿插跑動傳球小游戲，開展快樂籃球教學，激發學生參與教學訓練的興趣。著眼解決一些學生對籃球運動情感不濃問題，妥善處理科學性和藝術性的關系，使學生以積極的心態欣賞籃球教學、融入籃球訓練、主動參與籃球社團活動，逐步培養學生對籃球運動的情感。再如，在技能課教學過程中，先進行課件展示，增強學生對基本技能的感性認識，然后通過慢放、暫停視頻的方式，對重點難點動作進行示范。在學生由了解到熟知的基礎上，再進行仿真模擬，實施實踐教學，提升籃球技戰術教學水平。

3.3 評價的改進

評價的目的，不在于測成績、定分數，主要在于為教學補救提供依據。針對當前高校籃球教學評價內容較少、形式單一、效果不好等問題，教師要走出“學生學習到了什么知識”的誤區，切實將學生應用籃球知識、基本動作及技戰術的能力作為重點，重點培養其處理信息能力，并與學生共同制定評價標準，嵌入教學訓練全過程。在評價原則上，應在教學開始前提出預期、基于學生在實際訓練及籃球活動中的表現、隨時并頻繁進行，同時積極引導學生積極進行自評或互評。在評價方法上，可運用學習契約、量規、范例展示等形式。在評價內容上，著力改變將基本動作及技戰術掌握情況作為重點的問題，著眼于學生會做人、會求知、會打球，完善基本理論中的籃球運動健身價值、籃球競賽規則裁判法、籃球競賽組織工作等內容，完善基本技術中的球性練習、腳步動作、傳接球等環節。通過改進評價的方法，豐富評價內容，規范評價環節，發揮評價在以學生為中心的高校籃球教學中的作用，有效提升籃球育人質量。

參考文獻

[1] 張力.新時代加快一流大學和一流學科建設的戰略意義[J].中國高等教育，2018（5）：27-28.

[2] 劉穎.學科核心素養與情境化教學[J].思想政治課教學，2018（3）：21-24.

[3] 李啟迪，邵偉德.堅持“以學生發展為中心”體育課程理念的意義與實施策略[J].體育科學，2014，3（34）：15-23.