高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的思考

楊華

摘 要：在新的課程背景下，語(yǔ)文閱讀教育的開(kāi)展在語(yǔ)文課程進(jìn)程中的作用日益凸顯。進(jìn)行一個(gè)好的閱讀課，養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的作用。本文以人教版高中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的實(shí)例進(jìn)行探析，試圖提出些許可行的建議，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生體驗(yàn)；思考

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高考中的占比相當(dāng)重要，而且學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)直接影響到了學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文這門學(xué)科以其豐富的情感性而得到推崇，文章的閱讀是拉近作者和讀者之間距離的催化劑；由于其題材豐富，表達(dá)情感的方式不一，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度較大。因此，要學(xué)語(yǔ)文很容易，學(xué)好語(yǔ)文不容易。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文課程的授課時(shí)，教師在其中要做好引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生去閱讀文章，了解文章大意，掌握學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生受到陶冶，情操得到升華。現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中尚有些問(wèn)題，有關(guān)語(yǔ)文閱讀的開(kāi)展得不到良好的收效。針對(duì)這些問(wèn)題，不斷的進(jìn)行反思，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)體驗(yàn)，從閱讀中懂得如何表達(dá)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生閱讀體驗(yàn)感不強(qiáng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言素材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接、最有效的方法。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)選擇“滿堂灌”的教學(xué)模式進(jìn)行，往往忽略學(xué)生的體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間較少，思維不夠活躍，久而久之，學(xué)生的分析能力得不到提高。由于教學(xué)模式單一，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)定進(jìn)行教學(xué)課程的開(kāi)展，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課外閱讀較少，學(xué)生閱讀數(shù)量較少

新課改后的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有所變動(dòng)，要求注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在高中人教版教材設(shè)置中，除了一些必修的文章外，還設(shè)置有自讀篇目和推薦閱讀篇目，配備了相應(yīng)的自讀課本。因此，學(xué)生的總體閱讀數(shù)量要求還是相當(dāng)高的。但是，在高考的重重壓力之下，教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展基本圍繞大綱進(jìn)行，除了必修以外，自讀篇目和推薦閱讀的篇目基本不會(huì)去閱讀。這就導(dǎo)致閱讀流于表面，學(xué)生既沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且這些書目也將會(huì)被白白浪費(fèi)。進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降，課外閱讀意識(shí)幾乎消失殆盡，學(xué)生總體閱讀數(shù)量較少。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

情感，是人們對(duì)客觀事物的一種態(tài)度體驗(yàn)，學(xué)生由于其年齡和閱歷的限制，對(duì)情感的表達(dá)往往詞窮和匱乏。但是，通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，在文學(xué)閱讀中去品位他人的人生和經(jīng)歷，從中得出自己的感悟和體會(huì)。在閱讀中，了解作者當(dāng)時(shí)所處的境況和其所要表達(dá)的情感，不僅能夠增強(qiáng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，積累文學(xué)素材，還能夠拓寬自己生命的維度，去體驗(yàn)他人不一樣的人生，與作者產(chǎn)生情感和心理上的共鳴，促進(jìn)自身心智發(fā)展，豐富自我精神世界。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的策略

（一）拓展教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀自主性

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的需要長(zhǎng)期進(jìn)行的行為認(rèn)知過(guò)程，在這一行為過(guò)程中，需要教師和學(xué)生的共同配合才能完成。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀自主性。比如，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以在備課時(shí)將自己的思路設(shè)計(jì)好，講解完文章知識(shí)點(diǎn)以后當(dāng)堂進(jìn)行相類似的文章閱讀，讓學(xué)生當(dāng)堂根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行總結(jié)性回答。當(dāng)然，教師可以提前進(jìn)行布置，讓學(xué)生預(yù)習(xí)需要閱讀的文章，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。根據(jù)教師布置的文章進(jìn)行自主閱讀，對(duì)老師的講解充分了解吸收，課堂上回答相關(guān)問(wèn)題，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀自主性。

（二）拓展學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

根據(jù)新課改考試大綱的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中也增加了相應(yīng)的自主閱讀和推薦閱讀書目，但由于課本中所包含文章數(shù)量和內(nèi)容的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅是要根據(jù)高考的要求進(jìn)行閱讀，而應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生閱讀范圍。比如，在大多數(shù)高中語(yǔ)文課堂上，教師申明的是根據(jù)高考考綱進(jìn)行語(yǔ)文相關(guān)閱讀，文言文易考部分要背誦，重點(diǎn)課文弄清作者表達(dá)情感，理清文章脈絡(luò)，掌握文章寫作技巧，以期能用到高考語(yǔ)文考試上。這種想法固然沒(méi)錯(cuò)，但是其嚴(yán)重限制了學(xué)生課外閱讀的范圍和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺少良好的課外閱讀習(xí)慣。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)根據(jù)考綱的要求去進(jìn)行閱讀，還要廣泛的進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)課外閱讀的進(jìn)行，不僅能夠鍛煉學(xué)生理解文章的能力，而且有利于學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素材的累積，提高學(xué)生的作文寫作能力，為高考蓄力。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行名詞佳句的摘抄，并背誦合理運(yùn)用，將別人的智慧變成自己前進(jìn)路上的助力，提升自己的語(yǔ)文綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不僅需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生的配合。增加語(yǔ)文閱讀重視力度，拓展閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課內(nèi)課外閱讀習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的積累，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鈺.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高[J].內(nèi)蒙古教育，2018（12）：63-64.

[2]卓艷梅.浸潤(rùn)學(xué)生心靈，引發(fā)情感共鳴——關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（11）：108-109.