小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力

陳林

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，也是提升學生閱讀理解能力的重要手段，傳統小學語文閱讀教學在教學模式上以教師講授為主，學生在閱讀過程中參與的機會不多，體驗不夠深刻，在解決閱讀材料問題時，很難有自己的見解。新課改下的語文閱讀教學則提倡以學生為主體，引導學生主動參與，這樣才能更好地豐富學生的閱讀體驗。

關鍵詞：小學語文；閱讀；興趣；問題；體驗

在閱讀教學中，學生的閱讀興趣是基礎，只有通過對學生閱讀興趣的激發，讓學生對文章產生興趣，在自主學習的基礎上發揮好教師的指導作用，以問題引導學生展開討論交流活動，閱讀后以多樣化的活動來引導學生再次鞏固、體會，這樣才能更好地增強學生的閱讀體驗，促進閱讀教學效率的提升。

一、關注學生閱讀興趣培養，注重引導學生自讀

在小學語文閱讀教學中，很多教師都不注重課前閱讀指導，而是把主要精力放到課堂上進行講解，而對課前活動和課后活動較為忽視。尤其是課前，更多的只是讓學生簡單的讀讀所要閱讀的文章，或是就布置一些生字詞的書寫任務，學生對文章的內容不熟悉，課堂中也就難以跟上教師的步伐，閱讀活動難以順利開展。提倡加強課前閱讀活動指導，就是要在激發學生閱讀興趣的基礎上，引導學生去熟悉文本。

首先，創設情境，激發學生學習興趣。在進入文本閱讀前，教師除了要根據所要閱讀的文本材料而布置學生完成生字詞的認讀等，還要注重結合學生的實際和教學內容而創設情境，通過情境來激發學生的閱讀興趣。如在《草原》的教學中先以幻燈片展示草原的相關圖片和視頻，然后以問題“草原的景色是怎樣的？草原人民是怎樣待客的？”而引導學生初步閱讀，讓學生初步感受草原的遼闊，不僅激發學生的學習閱讀興趣，也為課文理解奠定了基礎。其次，加強指導，引導學生自主閱讀。在自讀過程中，一是要引導學生借助工具書而解決基本的生詞字。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中對于“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞匯，不僅要讓學生做到能讀正確，還要了解其基本意思。二是要在讀中初步了解課文的基本內容。對于內容的掌握，可通過問題引導學生劃分層次，在該環節中也可引導學生在小組內展開初步交流活動。

二、注重提出問題引導，促進學生合作探究

注重以問題作為引導，讓學生在小組合作中通過分析并解決問題而深入到文本閱讀過程中，這不僅可更好地促進學生理解文章的內容，也可豐富學生的體驗。當然，在提出問題引導學生探究后，教師還要注重及時結合學生的探究情況而作出指導，這樣才利于學生更好地把握文章的內容，理解其內涵。

為讓學生更好地理解文章的內涵，在教學中要注重緊扣目標而提出問題，要能根據學生的探究活動而層次性的提出問題。以《十六年前的回憶》中第二自然段的引導為例，先指名請學生閱讀該段，然后提問“父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？從哪些句子可以看出局勢越來越嚴重，李大釗的工作越來越緊張？李大釗為什么堅決不離開北京？這說明了什么？怎樣概括這段的主要內容？”提出問題后，教師先組織小組學生展開交流活動。同時，教師要注重根據學生的探究情況而進行指導。如《月光曲》中貝多芬盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她從沒有看到過的景象呢？在這個過程中可引導學生閉上眼睛進行想象，體會盲姑娘所想象的“波濤洶涌的大海”的情景，并以多媒體展示這一情景，然后教師再點撥精講。

三、注重引導學生展開活動，豐富其閱讀體驗

閱讀是一個不斷豐富、不斷提升的過程，不僅需要學生對文本的內容進行解讀，還要讓學生在大量的閱讀活動中獲得體驗。但從以往的小學語文的閱讀課后活動來看，多以書面練習為主，實踐性活動較少，學生只能機械的完成教師布置的書面練習，興趣不高，練習效果不是很好。提倡在分層練習的基礎上通過活動而豐富學生的體驗，更利于激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，主動閱讀。

在學生閱讀的基礎上要注重根據學生的差異性而布置相應的練習作業。以詞匯的識記和理解為例，閱讀后針對基礎一般的學生，練習中以識記相應的詞匯為主，而對基礎稍好的學生，則要以練習來促進其對詞匯意義的理解。同時，要注重以活動來豐富學生的體驗。在課堂中可展開小組間的閱讀競賽、問題競賽等。如回答問題過程中以對抗形式來組織學生進行競賽搶答。其次，課后也要注重以豐富的活動組織學生完成。如寫讀后感、縮寫，也可根據教學內容而組織學生進行角色表演、情景劇表演。甚至還可把閱讀和繪畫、講故事等活動結合起來。如《詹天佑》的學習后對那些喜歡繪畫的學生可組織其畫詹天佑的圖像。如《魯濱遜漂流記》、《湯姆？索亞歷險記》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》等課文教學后可組織學生展開講故事活動。

在語文閱讀教學中以學生為主體，通過對學生興趣的激發而讓學生主動參與，在教師的引導下組織學生展開探究活動，從而促進學生更好地深入到文本閱讀過程中，豐富其體驗。課后輔以針對性的練習，并以豐富的活動來組織學生展開實踐，如此，閱讀教學效率才會得到不斷提升。

參考文獻：

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