“互聯網+小學數學綜合與實踐”的教學實踐

寧華

摘 要：小學數學是小學階段比較重要的一門學科，目前“綜合與實踐”教學在小學數學中普及開來，但“綜合與實踐”教學存在一些弊端，如教師教學的意識不高、評價機制不夠完善等，影響著“綜合與實踐”教學的順利開展。因此，本文分析了現階段小學數學“綜合與實踐”教學存在的弊端，以及“互聯網+小學數學綜合與實踐”的教學實踐探索。

關鍵詞：“綜合與實踐”教學；教學模式；“互聯網”；教學方式

一、現階段小學數學“綜合與實踐”教學存在的弊端

（一）教師“綜合與實踐”教學意識有待加強

在小學階段數學的教學內容安排的相對比較緊張，而對“綜合與實踐”內容的考試沒有硬性的要求，導致一些教師對“綜合與實踐”的內容不夠重視，甚至出現不開展的情況。

（二）教師研發教學資源的觀念有待加強

首先生成觀念較弱，教師只是按部就班的對“綜合與實踐”提供的教材進行開展，沒有根據學生的性格特點去研發相關的其它一些素材；其次教學資源的利用觀念較弱，教師對“綜合與實踐”教學的內容不注重，導致教師不能發現對教學有用的實踐活動資源，資源得不到充分利用，導致綜合與實踐活動的素材較少。

（三）教師“綜合與實踐”教學方式有待加強

首先教師依舊采取傳統的灌輸式講解，與新課改背景下重實踐的觀念背道而馳，從而使學生依舊處于被動式的學習中；其次實踐活動方式缺乏創新，一些教師只是讓學生進行表面性的模仿練習，這種方式學生綜合實踐水平得不到有效加強。

（四）教師“綜合與實踐”教學的評價機制有待完善

首先評價主體不夠完善，在進行“綜合與實踐”教學時學生和教師一般作為評價的主體，從而忽視了家長的作用；其次評價機制不夠完善，教師更多的注重結果的評價，從而忽略了對學生實踐過程的評價，評價的片面性以及沒有健全的評價機制，不僅使影響學生的個性化發展，而且使學生失去對“綜合與實踐”教學的興趣。

二、“互聯網+小學數學綜合與實踐”的教學實踐探索

（一）建立“互聯網+”背景下數學電子數據庫

首先進行資料的收集，利用互聯網技術在相關網絡平臺上進行資料的整合；其次是教師積極思考、認真研究以及不斷加強自身的專業素質，進而研發新的教學資源；最后教師要發揮學生的作用，和學生一起建立知識結構體系。例如：教師在講“平行與垂直”這一節內容時，每個學習的學習情況不盡相同，有的學生可以很快了解并掌握兩條直線之間的位置關系，有的學生不能直接的進行判斷，這種情況下，可以查看電子數據庫中相關的信息資源，學生可以清晰的進行了解和觀察，從而幫助學生掌握他們之間的關系，達到較好的教學效果。

（二）建立“互聯網+”背景下開放式教學方式

“綜合與實踐”教學一般是在課堂上開展，但教師可以借助“互聯網+”，不斷創新和完善“綜合與實踐”教學方式，實現課上和課下相結合的教學方式。數學游戲課不但可以增強學生的學習興趣，而且可以讓學生體會數字的妙趣橫生。例如：通過Flash軟件設計一款“計算24點小游戲”，發布到校園的網站平臺上讓學生免費的進行下載并開展學習，學生在課前可以通過“計算24點小游戲”進行學習；在數學教學中，教師可以分組通過“計算24點小游戲”進行互相合作并完成；在課余時間學生可以進行鞏固學習，使學習通過游戲可以掌握具體的知識，從而提高了教學的質量。

（三）建立“互聯網+”背景下多樣化的評價機制

有一些數學教師認為，在進行“綜合與實踐”教學時，因為數學課程在時間安排上本身比較緊張，再加之它的開展多以小組形式進行，在每個小組進行總結和展示以后，教師就很難進行系統整體的評價。同時現在“綜合與實踐”的教學方式在不斷改變，學生的學習可以通過課余時間來完成，所以評價機制要變得多樣化，家長也要參與進來。在“互聯網+”的背景下，教師利用現代化的信息平臺，如微信等，在網絡平臺上教師與家長、教師與學生等可以互相交流和溝通，建立多樣化的評價機制。

（四）研究“互聯網+”背景下網絡課程教材

學校可以結合教師整理的日常教學資源以及現代化的教學方式，研究“綜合與實踐”網絡課程教材，包括教學要求、教學題材、教學評價、課時安排等，制定一套完善的“綜合與實踐”內容機制，使“綜合與實踐”課程不斷的趨于常態化教學。這種網絡課程不僅學生可以在任何時間任何地點進行學習，并且學習學習方式變得多樣化，如不在單一的進行學習，借助互聯網平臺和同學進行溝通和合作共同來完成學習。

總結

總體來說，信息技術的不斷發展，“互聯網+”融入教學已是大勢所趨，但要最大程度規避“互聯網+”帶來的負面影響，如學生過度沉迷網絡等，不斷探究“互聯網+小學數學綜合與實踐”的教學實踐，使“綜合與實踐”教學高質量的完成新課改的教學目標和要求，從而實現高質量的教學效果。

參考文獻：

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