借助情境教學優化語文課堂

李芳琴

摘 要：有效的情境教學活動可以激發學生學習語文知識的熱情，強化學生的語文素養和綜合能力。所以，教師在日常教學的過程中，就要借助情境優化語文教學活動，提高學生閱讀、分析和表達的能力，發展學生的思維能力和實踐能力。

關鍵詞：情境教學；初中語文；優化

在初中語文教學中，創建情境是提高教學質量，發展學生綜合素養和能力的關鍵環節。教師在日常教學的過程中，要從學生的興趣和實際能力出發，結合教學內容，創建多樣、有趣且有效的情境，激發學生學習的熱情和興趣。并且，教師要借助情境的力量，發展學生自主學習、閱讀和分析的能力，使學生養成良好的閱讀習慣，促進學生人格的發展，提高學生的綜合素養和實際能力。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何借助情境教學優化語文課堂進行了以下幾點分析和探討：

一、創建直觀情境

直觀情境的創建能夠有效激發學生的求知欲。所以，教師在日常教學的過程中，就要創建視聽結合的情境，化抽象的文字為生動具體的藝術形象，加深學生對課文的理解和把握。同時，教師可以通過多樣化的方式創建直觀情境，如：展示視頻，圖片、角色扮演等等。這樣的情境能夠給予學生感官上的沖擊。并且，教師在語文教學中要結合課文內容，引發學生的想象，培養學生的語文素養和綜合能力。

比如：在《紫藤蘿瀑布》的教學過程中，為了讓學生感受到作者含蓄而深沉的情感，使學生理解作者對生命的感悟，能夠用積極樂觀的態度面對人生。筆者在實際教學的過程中，借助多媒體為學生展示了紫藤蘿的圖片，并要求學生談了談感受，讓學生描述了自己眼中的紫藤蘿。然后，筆者要求學生閱讀了課文內容，并結合圖片內容，有感情地朗讀課文，總結紫藤蘿的特點。在這樣的過程中，學生就能夠明確感受到紫藤蘿的特點和美好。可見，直觀情境的創建可以給予學生最直觀的感受，提高學生的分析能力和表達能力，加深學生對文本內容的理解和感知。

二、創建探究情境

教師在語文教學的過程中要為學生創建和諧的探究情境，發散學生的思維，提高學生獨立思考和探索的能力。并且，教師在語文課堂上要借助問題的力量，實現師生的有效互動，讓學生在輕松愉快的氛圍中，理解課文內容，把握作者情感。同時，教師要從教學內容出發，精心設計探究活動，使學生深入分析、探究和理解語文知識，強化學生的語文素養和實踐能力。

比如：在《偉大的悲劇》的教學過程中，為了讓學生體會“偉大的悲劇”的深刻含義，感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度。筆者在實際教學發過程中，首先，為學生提出了問題：能不能用一個或者幾個詞語概括讀完文章的感受？然后，筆者要求學生描述了文章中最讓人感動或難忘的細節。緊接著，筆者創建了探究情境，要求學生深入分析了以下幾個問題：“無比美麗的秘密”指的是什么？“拽”這個字體現了五位探險家什么身體狀態以及什么樣心理？“為人類所作的決定性的業績幾乎”指的是什么？經過問題的分析和探究，學生的語文素養和綜合能力就得到了有效的提高和發展。

三、創建情感情境

在實際教學的過程中能夠發現，語文教材中的文本大多飽含深厚的情感。如果教師能夠創建充滿情感的情境，學生就能夠深入理解和感受文本的內涵。并且，情感是語文教學中的紐帶，直接關系著教與學的效果。學生只有切實感受到了文本的真實情感，才能夠被文本內容感染和打動，才可以帶著充沛的情感去閱讀和學習。所以，教師在日常教學的過程中，就要創建充滿情感的情境，使學生與文本產生心靈上的共鳴，讓學生更深層次地理解和掌握課文內容，最大限度地提高語文教學的效率和效果。

比如：在《黃河頌》的教學過程中，為了讓學生能夠把握詩文的基調，理解詩歌的內容，體會詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的主旨。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生播放了《黃河大合唱》視頻，要求學生模仿《黃河頌》中的朗誦詞為《黃河大合唱》寫一段朗誦詞。其次，筆者要求學生飽含情感地朗讀了課文，并讓學生找出了最喜歡的句子，說明了喜歡的原因。學生在朗誦的過程中，在視頻的觀看中就能夠感受到黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大、堅強的精神。在這樣的教學活動中，學生的真情實感自然會被激發，對課文的理解和把握也會更加深入和具體。所以說，情感情境的創建至關重要。

總而言之，情境教學是最符合初中語文教學特點和初中生心理特征的模式之一。教師在日常教學的過程中，要從學生的興趣和實際能力出發，創建直觀情境、探究情境和情感情境，激發學生學習的興趣和熱情，發散學生的思維，提高學生的語文素養和綜合能力。同時，教師在語文教學中，要注重學生的情感體驗，豐富學生的感受，健全學生的人格，促進學生的全面進步和發展。

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