例談優(yōu)化高中英語教學(xué)的“三部曲”

黃永體

摘 要：在新課改進(jìn)行地如火如荼的背景下，優(yōu)化教學(xué)模式成為了廣大教師共同的選擇。那么，如何優(yōu)化高中英語教學(xué)呢？本文立足于高中英語教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，就如何優(yōu)化高中英語教學(xué)進(jìn)行如下探究。希望對英語教師提高教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作；課堂情境；思維導(dǎo)圖

對高中英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化不僅是新課改對教師的倡導(dǎo)，也是學(xué)校對教師的要求。所以高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)地采取具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)方法與教學(xué)手段，從而優(yōu)化高中英語教學(xué)模式，進(jìn)而使高中英語教學(xué)由死氣沉沉變得鮮活靈動(dòng)。基于此，本文就如何優(yōu)化高中英語教學(xué)進(jìn)行如下分析。

一、設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生的主體性得以凸顯

若想優(yōu)化高中英語教學(xué)，教師就要凸顯學(xué)生的主體地位。然而，不少英語教師在教學(xué)中并不能有效地凸顯學(xué)生的主體地位。如果這樣的問題得不到解決，那么這不僅會(huì)使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)使學(xué)生難以成為課堂中的小主人。須知，小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)與課堂教學(xué)的結(jié)合，不僅能使學(xué)生卸下被動(dòng)學(xué)習(xí)的包袱，還能使學(xué)生的主體性得以凸顯。有鑒于此，高中英語教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以《Healthy eating》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“有人說健康是1，財(cái)富、權(quán)利、豪宅都是0。可以說，沒有了健康，就會(huì)失去很多。今天，我們學(xué)習(xí)的主題就與健康有關(guān)。請你們一齊讀一下這個(gè)題目。”于是，學(xué)生讀到：“Healthy eating”其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面我們以小組的形式對《Healthy eating》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。”再次，各個(gè)小組的學(xué)生在小組內(nèi)部就《Healthy eating》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)探討。在第一小組中，有的學(xué)生說：“Every day we should eat different kinds of food.”還有的學(xué)生說：“We shouldn't pick and choose when we eat.Usually we have to eat more fruits and vegetables.”在第二小組中，有的學(xué)生說：“We should eat more vegetables and less meat.”還有的學(xué)生說……總之，這樣的方法充分凸顯了學(xué)生的主體性。

二、構(gòu)建豐富多樣的課堂情境，使學(xué)生的參與度得以提高

如果學(xué)生不能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，那么學(xué)生就不能在學(xué)習(xí)的殿堂中快樂暢游。所以，教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效的方略提高學(xué)生的課堂參與度。然而，不少教師在實(shí)際的高中英語教學(xué)中往往不能提高學(xué)生的課堂參與度。基于此，英語教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建豐富多樣的課堂情境，以此來提高學(xué)生的課堂參與度。

以《A taste of English humor》教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一種具有趣味的問題情境：What comedians do you know？于是，有的學(xué)生說：“Zhao Ben shan is good at performing sketches”還有的學(xué)生說：“Guo Degang is good at performing cross talk.”還有的學(xué)生說……其次，教師利用多媒體向?qū)W生播放一些有趣味的小品片段，并讓學(xué)生對這些片段進(jìn)行仔細(xì)地觀察與分析。再次，教師對學(xué)生說：“下面請你們仔細(xì)閱讀《A taste of English humor》。想一想這篇課文主要講述了哪些內(nèi)容？”于是，學(xué)生對《A taste of English humor》進(jìn)行仔細(xì)地閱讀。總之，這樣的情境教學(xué)法充分提高了學(xué)生的課堂參與度。

三、借助一目了然的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)

教師在教學(xué)的過程中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的創(chuàng)造力有待提高。如果教師在教學(xué)的過程中不能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力。那么這不利于學(xué)生擁有充滿快樂的學(xué)習(xí)之旅。有鑒于此，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效路徑提高學(xué)生的創(chuàng)造力。此時(shí)，教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語教學(xué)中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能使學(xué)生對英語知識(shí)產(chǎn)生清晰直觀的印象，還能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

以《Robots》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的主題是《Robots》。下面請你們仔細(xì)地閱讀《Robots》。”于是，學(xué)生對《Robots》進(jìn)行仔細(xì)地閱讀。其次，等學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文中的知識(shí)點(diǎn)。再次，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對《Robots》這篇課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與總結(jié)。有的學(xué)生以Robots為關(guān)鍵詞，延伸出“詞組、短語、句型”等分支；還有的學(xué)生……總之，這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，教師在高中英語教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生的主體性得以凸顯、構(gòu)建豐富多樣的課堂情境，使學(xué)生的參與度得以提高、借助一目了然的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)等方式，掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，從而使高中英語教學(xué)煥發(fā)活力，進(jìn)而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗萍.尋找創(chuàng)新性提問切入點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——高中英語新課標(biāo)觀照下的初中英語閱讀教學(xué)探究[J].江蘇教育，2019（03）：37-40.

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