例談小學作文微課開發的策略與方法

魏寶德

摘 要：傳統的習作教學中，教師將枯燥單一、形式化的內容硬塞給學生，如此“填鴨式”教學，忽視了興是的培和方法的指導。習作微課，是指為小學生的作文學習而錄制的、供他們進行寫作技巧與方法學習的視頻。在本文中，筆者結合“寫一處景物”的微課設計談小學習作微課設計的具體策略。

關鍵詞：小學作文；翻轉課堂；微課

傳統的課堂往往以教師為中心，采用講解式的教學方式學生根據教師的單向指導完成寫作任務。小學生的習作興趣不容易得到有效培養，甚至談作文色變，模式化的現象非常嚴重。微課，作為一種新興的教學模式，將圖片、聲音以及視頻等形式結合起來，從感性認識逐漸深人到理性思考，有效地整合教學資源，有助于開闊學生的視野，了解更多的寫作方法，激發寫作的積極性和創造性。在小學階段，學生的語言表達能力有待提高。那么，如何設計好小學作文的“微課”呢？筆者結合“描寫一處景物”的微課設計來談一談

“描寫一處景物”是四年級下學期的習作練習，要求觀察一處景物并把它寫下來。按一定順序，內容具體，語句通順。在上學期的作文訓練中，曾安排過寫一處景物。這次習作應在原有的基礎上進一步提高，特別是要按一定順序把景物寫具體。本次習作，學生課前可以觀看微課，了解景物描寫的技巧，包括觀察技巧和寫作技巧。在微課設計中，應做到

一、為學生的積累素材提供思路

小學生之所以害怕寫作文，最大的原因是缺乏習作素材。究其根本是缺乏生活體驗，或缺乏發現的能力。微課視頻能夠豐富寫作資源、擴展寫作空間，有助于加深學生對生活的理解，激發學生的寫作興趣，使學生對風景美、意境美和心靈美有更深的感悟。微課中鮮艷的畫面、跳躍的字符和生動的話語也能激發學生強烈的學習興趣，使學生積極主動地投入作文的寫作中。

由于平時不注意觀察，學生在課堂上難以描繪出具體的景物畫面。筆者在“景物描寫的技巧”這一習作“微課”中，為了讓小學生能夠快速地從生活中找到相應的習作素材，穿插了些自然風光的圖片，包括春、夏、秋、冬四季的美；晴天、雨天、雪天等不同氣象的美；小河、柳枝、田野、花朵等生活中尋常可見的美……以視頻的方式展示動態的畫面，讓學生觀察并感受大自然的美。利用微課來提高學生的觀察能力，彌補了作文教學的不足，有利于培養學生的專注力、洞察力和獨立思考能力。

二、為學生的習作方法提供指導

習作方法是學生習作的重要保障。不少學生文章寫得不具體，三言兩語讀來索然無味，寫到哪里算哪里，主要原因是學生沒有掌握正確的習作方法。結合觀察技巧，突破習作難點。

（一）接照一定順序觀察。筆者在設計“景物描寫的技巧”這一習作“微課”時，在“微課”中先給學生提供家鄉“人民公園”的一景一一小橋、小河、綠樹、鮮花，引入問題：我們應該怎么觀察呢？引導學生按一定順序進行觀察，可以從上到下、由遠及近，等等。然后出示多角度的照片，對照圖片思考：這幅畫面的主體景物是小河，小河就像一條項鏈串起了周圍的景物，具體可以按照“河水一一小橋一一兩岸”的順序來觀察。

（二）調動多種感官觀察。觀察，不僅要用眼睛看，還要結合聽覺、嗅覺等，在觀察景物時看一看，聽一聽，甚至嘗一嘗，多方位、多角度地觀察才夠全面。如在公園一景的圖片中，景物色彩艷麗，建筑風格鮮明，是視覺感知的。如果置身實地，還能觸摸河水、樹葉，聞一聞花香，聽一聽風聲和鳥語…因此筆者錄制了一段小視頻：樹枝在微風中輕輕搖曳，小鳥在枝頭“唧唧啾啾”地鳴唱，河水上的連漪一圈圈地蕩……如果此時置身其中，會聽見什么？聞到什么？還會做什么呢？靜態美與動態美相結合，為動態為景物注入了生機和活力。

（三）點面結合觀察描寫景物。點面結合是一種常見的觀察技巧。在微課中，可以告訴學生，“點”就是重點觀察，將注意力集中在某一處；“面”就是整體畫面。同樣以公園一景為例，先觀察整體，讓讀者對公園的景物有個初步的印象。然后挑兩三處最美、最有特色、最吸引人的景物，如小橋流水、綠樹紅花，進行具體的觀察描寫。有點有面，詳細描寫和概括性描寫有機結合，景物也就變得立體起來，變得生動可感。

三、為學生的習作語言提供示范

語言被稱為“思想的外衣”。在寫作過程中只有掌握并運用好語言，才能突顯作者的思想感情，文章才有生命力。許多小學生作文存在語言貧乏的問題，缺乏積累和細膩的感受，往往都是一些直白化的表達，難以達到文學性的“陌生化表達”。一篇優秀的作文尤其是寫景作文應該是語言優美的，是通過生動的語言對所要描寫的事物進行多角度多層次的再現作文微課應該是小學生進行語言學習的重要平臺，能夠為小學生的習作語言積累提供服務的良機。微課設計中，可根據教學內容融人一些名家名篇或課內外的優美段落，引導學生發現比喻、擬人和排比等修辭手法的運用，感受形象生動的描寫，在欣賞、借鑒中拓展學生的視野，為小學生在寫作文過程中習作語言的精彩運用提供范式。學生在觀看時，能夠很自然地對文章的優美語言進行學習、積累。

在“景物描寫的技巧”這一習作微課的設計中，筆者為學生提供了自己寫的片段：“被修剪得如同一個大球的樹叢中，旋放著一些喇叭似的花，努力地張開了笑臉。細細端詳，那花瓣邊緣彎彎曲曲，如同仙女的裙擺，又像翻騰的細浪。我忍不住伸出手去輕撫那絲絨般輕薄光滑的花瓣，輕嗅這迷人的芳香。一只鳥兒禁不住誘惑，大膽地落在綠葉上，“唧唧啾啾'地為嬌嫩的花兒歌唱接著，告訴學生靜靜地置身于大自然，用心感受，會自然地展開奇妙而豐富的想象。

總之，習作微課是引導學生進行寫作自主學習的有效載體。李吉林老師曾說，“美能激智”“美能發辭”“美能冶情”“美能育德”，經過藝術處理的微課，給人美的享受。我們要正確認識微課的功能，充分發揮微課對引導學生自主學習的作用。作文微課為學生發現習作素材提供思路，為習作方法的優化提供指導，為習作語言的運用提供典范。這樣，才能讓小學作文教學更高效。

參考文獻：

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