語篇教學理論在高中英語寫作訓練中的運用

王文曦

摘 要：對于高中英語課程來說，如何讓學生將所學英語知識充分應用，使得其寫作更加富有詩意和美感，是高中英語教師教學的重要目標之一。而語篇教學理論是一種更加注重英語課本內容以及英語文化內涵的教學理論，通過其在教學過程中的應用，能夠將英語語篇按照教學小單元的方法進行劃分，從而讓學生更好地掌握英語課文的內涵和教學主題，這對于學生寫作能力的提升是大有裨益的。本文從語篇教學理論的概念入手進行分析，分析了當前我國高中英語教學模式對寫作訓練的弊端，并深入探究了如何在英語寫作訓練中將語篇教學理論有效地應用，以期為相關教育工作者提供指導和幫助。

關鍵詞：語篇教學理論；高中英語；寫作訓練

一、語篇教學理論概述

英語和其他語言一樣，具有復雜的語法和結構，學生在進行英語知識的學習時，能夠對自身的聽力、語言表達能力等多種能力進行鞏固和加強，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)是有極大的幫助的。現階段，在進行一門新的語言學習時，主要有三種常用的語法理論，具體指傳統語法理論、功能語法理論以及形式語法理論。語篇教學理論，是功能語法理論的重要形式，通過語篇教學理論的應用，能夠將英語教學的重點放在學生英語運用能力的培養(yǎng)上，同時，這種教學理論更加側重于學生學習過程以及教師教學過程的優(yōu)劣勢分析，在對教學過程的不足予以改進后，學生的英語寫作能力和作文質量都會有明顯的提升。

二、語篇教學理論的特點

與傳統的英語教學方法相比，語篇教學理論具有以下特點：語篇教學理論將高中英語教學的內容以及語言形式的教學有效地結合了起來，教師能夠結合英語的文化以及慣用語表達特點來進行教學。對于英語這門課程來說，高中英語是學生英語能力從基礎向進階發(fā)展的階段，而傳統的英語教學方法在教學過程中過度重視了英語語法以及語言形式的準確性，而忽視了學生對英語語言文化的學習，這就使得學生的英語寫作呈現出典型的中國化思維特征，導致學生的英語水平給人一種"生硬"的感覺。而語篇教學理論更加注重英語教學的全面性，將學生各個方面綜合能力的培養(yǎng)作為教學重點，學生在經過學習之后能夠對英語單詞、句子結構以及語法、口語化表達等有一個更加深刻的了解和掌握，這對于學生英語文化掌握以及寫作能力的提升都是大有裨益的。

三、高中英語教學存在的問題

（一）不注重學生語篇意識的培養(yǎng)

在傳統的高中英語教學過程中，教師對學生的語篇意識培養(yǎng)是遠遠不夠的，傳統英語教學更加注重學生對于英語語法知識的掌握，但是卻沒有對寫作框架。寫作內容、寫作步驟以及口語化詞匯有所掌握，這就使得學生的作文沒有連貫性和通順性。

（二）在寫作時缺乏教師和學生之間的互動

現階段我國高中英語教師在分配寫作任務時，沒有對學生的意見以及喜好進行征求，而是根據自身的教學經驗進行教學，缺乏與學生的互動，導致寫作的主題以及內容不是很貼合學生的喜好，這種"獨裁式"的寫作訓練模式對于學生寫作積極性的打擊是較大的。

（三）教學模式單一

當前，我國高中英語教師在寫作訓練時，采用的模式是教師分配任務，學生進行寫作，再由教師進行打分和點評，這種較為單一的教學形式，使得學生的思維受到了一定的桎梏。為了完成教師的教學任務，學生在寫作過程中只是注重寫文章，而沒有對所寫的文章進行深刻的思考，也無法掌握英語這門語言的深刻內涵。

四、語篇教學理論在高中英語寫作訓練中的應用

（一）語篇教學理論在高中英語寫作訓練中的應用優(yōu)勢

應用語篇教學理論，能夠讓學生認識到語篇理解的重要性以及課文語境和語言文化之間的關系。在進行語篇教學時，教師是通過分析語篇來進行的，這在潛意識中使得語篇轉化成為了一個單一單位，學生在進行學習時能夠宏觀的、從整體進行語篇結構以及內容的學習，在掌握語篇結構的基礎上再進行段落以及句子結構以及語法的理解，長時間的語篇學習能夠讓學生在寫作時潛移默化的從整體角度入手，使得寫作的結構以及框架合理。同時，通過語篇教學，學生能夠在寫作過程中對一些口語化、俚語化的句子進行應用，這能夠增強學生的學習以及寫作興趣，對于學生良好寫作習慣的養(yǎng)成是大有裨益的。

（二）語篇教學理論在高中英語寫作訓練中的實際應用

在高中英語寫作訓練中應用語篇教學理論，主要體現在寫作訓練的準備階段、落筆階段以及評價階段三個方面。在準備階段，教師需要高中學生對寫作主題涉及的英語文化進行學習，了解相關的文化背景和典故。在寫作階段，教師需要引導學生對文章的框架結構以及寫作內涵進行調整，使得整個文章結構緊湊，避免出現流水賬式的作文。而在評價階段，教師需要一改傳統對某一句子以及某一段落的評價，而需要從文章的整體結構入手進行分析，評價文章框架結構以及文章所映射的內涵，在此基礎上再進行段落以及句子的評價。

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