高校思想政治理論課中的情感教育與育人目標

黃春梅

[摘要]情感教育在實現由知識教育到意識教育的過程中發揮著過渡橋梁的作用，實現高校思想政治理論課完成中國特色社會主義合格接班人和建設者的育人目標必須重視和研究該課程中的情感教育。解決好理論學習與學生自我需求的關系，解決好教師教的問題，學生所學與所用問題，教師要情懷化，理論知識要具體化，從個體社會國家融合化，學生學習落實化。

[關鍵詞]情感教育;育人目標;思想政治理論課

進教材、進課堂、進頭腦的“三進”工作，是用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝大學生的重要載體和平臺，進教材是內容保障，進課堂是組織保障，進頭腦才是根本目的和訴求，實現課程育人目標必須要解決課程教學內容與大學生個人發展需求之間的聯系，思想教育，理要通，情要鳴，理論是深奧抽象的，唯有喚起情感，與學生成長成才結合起來，才是活的。情感教育是知識教育達到意識指導狀態的中間過渡，思政政治教師做好情感教育才能做好三進工作中的終極目標進頭腦。

一、情感教育與思想政治理論課程育人目標

（一）達到思想政治理論課程的育人目標需要情感教育

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課程）是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程，以培養一代又一代信仰馬克思主義，立志為中國特色社會主義事業奮斗的合格建設者和接班人為根本任務。實現思政課程育人目標需要通過知識目標、情感目標和意識目標三者循序漸進，達到意識目標才能達到育人目標，就是講理論知識成為指導自身行動的指導思想或理想信念才能發揮其真正的作用。完成知識目標只是完成育人的第一步，而知識與意識之間必須要有個情感過渡，唯有情感共鳴共振共情將個人情感與國家社會之情融為一體，才能上升意識狀態，達到個人與國家社會共命運共前進。情感教育是指教師在教育過程中將抽象的理論與鮮活的實踐相結合，通過人物或事件引起學生情感共鳴和認同，達到促進學生個體人格健康發展。

（二）思政課程育人目標中的情感教育

1.以愛國主義教育鑄思政課程育人之魂

“愛國主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中，去不掉，打不破，滅不了，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力，只要高舉愛國主義的偉大旗幟，中國人民和中華民族就能在改造中國、改造世界的拼搏中迸發出排山倒海的歷史偉力。”中華民族的歷史鑄就了以愛國主義為核心的民族精神，偉大的中華民族實踐是書寫愛國主義情懷的詩篇。以馬克思主義為指導思想的中國共產黨人帶領中國人民進行的中國革命、中國建設都是為了實現民族獨立民族富強和民族振興的，習近平新時代中國特色社會主義思想是為實現中國夢的新時代新思想，該課程首要的就是愛國主義教育。《馬克思基本原理概論》認識科學社會主義的科學性和崇高性，培養為追求無產階級及人類的解放事業而奮斗的情懷;《中國近現代史綱要》是通過歷史的史實邏輯告訴歷史選擇的力量，相信歷史的力量;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》是告訴我們中國經驗中國智慧中國方案，要增強“四個自信”，使學生真切的知道中國的道路必須結合中國國情由中國人自己走;《思想道德修養和法律基礎》通過人生、理想和愛國主義教育認識到公民應該具有四有公民，最終全部凝結在以愛國主義為情懷的理論學習、歷史學習和實踐學習及自我學習中。

2.以使命擔當責任教育為思政課程育人落腳點

實現偉大復興的中國夢是一項長期的事業，需要一代一代傳承繼承下去，以使命擔當責任意識作為思政課程育人的落腳點。習近平總書記指出：“新時代中國青年處在中華民族的最好時期，既面臨著難得的建功立業的人生際遇，也面臨著‘天將降大任于斯人的時代使命。”“讓青春成為中華民族生氣勃發、高歌猛進的持久風景，讓青年英雄成為驅動中華民族加速邁向偉大復興的蓬勃力量！”把青春夢與實現中國夢融合，鼓勵青年人實踐，奮斗，把自我與祖國的大我，把自我與人民的大我相融合，繼承中國事業，在新時代升華人生境界和實現人生價值，做好社會主義事業的合格接班人。

3.以自律自強素質教育為思政課程育人著力點

偉大的夢想的實踐都需要高度的自律自強素質來支撐，在物質較為充裕環境中成長起來的大學生需要自律自強素質教育。從一件小事的完成、到一句話的承諾遵守，從一句文明的語言到交通秩序的執行，社會的強大，公民素質的提升，民族的振興都要從一點一滴的小事做起，思政課程育人教育不僅有宏大理論的真理指導，有家國情懷的激發，還要有“一屋不掃何以掃天下”自強自律素質教育。習近平在紀念五四運動100周年大會上的講話指出：“青年要順利成長成才，就像幼苗需要精心培育，該培土時就要培土，該澆水時就要澆水，該施肥時就要施肥，該打藥時就要打藥，該整枝時就要整枝。”

二、思政課程情感教育的幾點困境

（一）大歷史、大事件，大理論使學生覺得與自己的需求有距離

思政課程揭示人類社會發展規律、中國共產黨執政規律、社會主義建設規律，而處于青春期的大學生渴望自己的知識技能怎樣融入社會謀求個人發展，渴求自我成長和進步。一個講述人類、國家和社會，一個思考自我，這里就存在老師所講我所學有什么用的理解誤差。學生注重“顯用”，就是我所學對自身能夠直接產生用處的知識，比如工具性知識和技術性知識，這類知識偏重于記憶。相反對“潛用”知識，就是對自身起到潛移默化作用，需要隨著生活閱歷不斷增加而逐漸領悟的知識需求還不是那么強烈。但是，所謂“潛用”知識恰恰指導“顯用”知識，“顯性”知識為誰用怎樣用是需要“潛用”知識來指導的。

（二）教師“照本宣科”還是“理論聯系實際”的問題。

“照本宣科”是從理論到理論、空對空地照本宣科，只是完成告知的過程，抽象空洞地講課，使學生只知其然，而不知所以然，使課程單調無聊乏味。“理論聯系實際”，這個“實際”是歷史事件的實際，是歷史人物人生邏輯的實際，是世界發展的實際，是國家具體國情的實際，是學生成長發展的實際，中國革命中國建設的偉大民族實踐凝結成中國智慧、中國方案和中國精神，理論來源于實踐，中國特色社會主義理論來源于中華兒女追逐中國夢的偉大實踐，其是鮮活的、具體的、實際的。如果思政教師能夠做到理論聯系實際、做到深入淺出和淺入深出地講問題，把理論講的有情有理、有血有肉，有靈魂有激情，給學生美感和啟發、動力和壓力，讓學生不僅知道其一還要知道其二，打開學生看自我看社會看世界的視野，讓學生通過所學有所思有所獲，讓學生興奮行動參與，融入到歷史沉浮歷史搏擊和歷史奮斗的豪邁情懷，學生就不會感到枯燥乏味和干癟晦澀了。

（三）所學與所用問題

思想政治理論課集思想性、政治性、理論性于一體的，主要對學生進行思想教育如愛國教育、愛黨和愛社會主義教育，學習中及學習后的學生總是產生這個問題：我學習的這些對于我有什么用這個問題。這說明思政課程學習的過程從學習的內容到學習的形式都沒有很好地結合學生，沒有讓學生實實在在感受到學習后的收獲，才會產生這樣的問題。學生的學習動機及學習的動力是感受到自己思想的啟迪，思維的轉變，技能的提升，能力的提升等實際的效果呈現和體現，如果思政課程一味的理論到理論，沒有很好地與學生的需求結合，那么學生的學習目的性就不強，存在學習應付和泛泛，學生學習的過程是學生思想提升、能力提升的過程，一定要與學生的需求相結合，而要研究學生了解學生。

三、思政課程情感教育的途徑

（一）思政課教師教師應該努力到“情以傳道”

“有信仰的人講信仰。”“情以傳道”就是思政教師帶著自己對歷史的敬畏之情、中華兒女的奮斗之情、馬克思主義的無私崇敬之情、對國家人民學生的熱愛之情，對人類命運前途的關懷之情上思政課和做思想政治工作。馬克思主義是關于無產階級和全人類解放的科學，社會主義事業、共產主義事業是為反對剝削壓迫、維護勞動人民的利益，追求公平正義的事業，馬克思主義者是講情懷的，思政課教師要站在馬克思主義的立場上，講出共產黨人、共產主義事業與生俱來的博大情懷。歷史是人民書寫的，情感通過對先烈、先輩、偉人、時代先鋒們的偉大事跡講述出來的，情感要通過一樁樁一件件中國特色社會主義建設事業取得的輝煌成就的自豪之情抒發出來的，情感從社會發展時代使命和歷史責任中擔當出來的。講理論通過具體的做人做事實例講述出來，讓塑人的過程變得豐富具體。思政課教師要以“守土有責、守土負責、守土盡責”的意識，以“熱愛講臺、敬畏講臺、站穩講臺”的情懷，通過精準授課，讓真理性光芒照亮課堂。

（二）從歷史邏輯、實踐邏輯、理論邏輯相結合的高度讓理論具體化

知識理論內在的邏輯性要講清楚，使學生知道實踐為基礎為來源的理論有繼承性，理論的常青是因為人類實踐活動是奔流不止，理論的抽象是因為總結提煉總結性強，同時后學習者沒有親身經歷，是間接經驗，如何使理論鮮活有生命力，就要把理論的來源背景來源過程講清楚，以實踐為根基的理論是一個不斷豐富發展的過程，保持住理論鮮活的生命力也需要把理論隨著實踐發展的不斷豐富發展的過程講出來，形成理論體系的連貫性，看到偉大中國人民的實踐而形成的中國智慧和中國方案，增加理論自信，道路自信，形成中國人民的偉大復興要有中國人民結合中國國情探索自己的中國特色社會主義發展道路的集體意識。

（三）從國家社會個人相聯系讓理論實效化

從學生角度講述理論與他們成長成才之間的關系，啟迪思想，喚醒情懷。

首先要了解學生研究學生，從學生的認知規律和學習需求出發。思政課程的理論性對于剛進入大學學習的大學生的生活經驗有一定距離，產生國家人才培養與個人成長需求之間的距離，而培養青年家國情懷，將自己的人生目標和實踐活動與民族復興而緊密聯系，所以，講好中國故事，不要從民族講起，從學生的思想需求困惑講起，他們感興趣的問題講起，將國家的故事與人物命運聯系在一起，通過問題式，啟發式，討論式，交流式，學生問題需求調查等多種手段將學生成長故事與國家發展命運故事融合在一起，從民族發展中汲取成長力量。

其次，教師要做好導的教學過程。從學生的認知需求出發精煉教學內容，以問題式啟發式引導學生開展自主學習。根據教學內容匹配相應的教學方法，讓學生感受到學習過程的樂趣和收獲感、成就感。帶領學生社會實踐，增加了解社會的機會，開辟了解社會的途徑。思政教師從學生個體出發，帶著求知求問去了解他們生活的社會國家和民族縮短國家和個人的距離。

（四）側重學習能力的提高和學習結果的展示

馬克思主義和中國特色社會主義理論體系需要完整細致深入的學習，單純依靠思政有限的課堂學時是完成不了學習任務和學習效果的。有效利用課堂，實現由思政教師講，到引導學生學的轉變。抓住怎樣學習，要學習什么，學習到什么。思政教師列學生學習書單、建立小組學習任務開辟學習分享交流，把學習理解式、記憶式灌輸學習轉變為引導式、分享式，真正實現以學生為中心的學習模式。從學生自身出發，不從理論到理論，不從謳歌到謳歌，只有從理論到學生或者從學生到理論的學習過程的研發和設計，學生最終學習到和明白了才是學習后的結果。