如何運用信息技術點亮小學品德與社會課堂

解明科

摘 要：首先闡述我國小學品德與社會課堂教學中的不足，然后從教學手段、學生參與、認知能力等方面分析信息技術在改善小學品德與社會課堂教學效果方面的作用，從而為點亮小學品德與社會課堂奠定基礎。

關鍵詞：信息技術;小學品德與社會;教學情境

一、小學品德與社會課堂教學的問題與不足

小學品德課堂教學過程是教師和學生的交流過程，是教師對學生言傳身教的過程。隨著新課程標準在小學各個年級的貫徹執行，小學品德與社會課堂教學的課堂模式發生根本變化，取得的教學成果也是碩果累累。但是，從課堂實踐的效果來看，課堂教學目的不明確、教學手段單一、教學質量相對滯后的情況依然存在，它不僅阻礙著小學品德與社會課堂教學內容的全面開展，也制約著全面貫徹執行素質教育改革的發展方針，更重要的是影響著小學品德課堂教學的效果，具體表現為以下幾個方面。

1.小學品德教師思想觀念落后，影響著課堂教學水平的提高。小學品德教師大多是從其他學科教師轉職過來，或者是小學語文教師兼職，他們對于小學品德與社會課堂教學的核心價值認識不夠，還是習慣于語文課堂的教學模式，還是簡單的課本知識點的串講，所謂的教學改革少之又少，學生還是處于被動地位。

2.小學品德課堂教學模式的單一制約著學生學習的主動性。小學品德的教師和學生的年齡距離大多非常大，教師為了在學生中間樹立教學權威和課堂威信力，一般在課堂上強調教與學的“一致性”，重點放在課堂紀律上，課堂上的學生反饋信息不多，師生之間的互動性無從談起。

3.小學生的認知能力差和理解能力差，影響著課堂教學質量的提高。小學品德與社會課堂教學的成敗建立在小學生認知能力和道德情感的認同基礎上。當前由于教師的指導能力差和小學生生活氛圍窄，再加上教學手段單一，造成小學生的認知障礙，理解能力差，思想品德的提高更是無話可說。

二、運用信息技術，創設課堂教學情境

由于小學生年齡小，接受的內容多以直觀為主。因此，品德教師應多從學生角度思考，設計貼合學生年齡階段的活動或者是創設學生熟悉的情境。學生在熟悉的情境中，以他們熟知的方式進行學習，效果倍增。同時，品德教師通過運用信息技術，所創設的情境將會更為直觀，更容易讓學生理解，學生會主動愿意參與到課堂學習。學生在情境中不斷思考，不斷體驗，從而獲取知識。以學習小學品德與社會《身邊的變化》這一課為例。為了讓學生更深感受時代變化，品德教師課前搜集了舊社會的肉票、布票、油票、糖票等圖片，并制作成PPT形式。在課堂上，品德教師利用投影儀，讓學生觀察圖片內容。從以上教學案例得知，品德教師運用信息技術，呈現圖片，創設直觀化情境，讓學生感受身邊的變化，增強了體驗感受，取得很好的教學效果。而如果品德教師通過語言描述身邊的變化，則很難讓學生感受變化之大。比如在學習“中秋節”時，教師可以利用多媒體技術制作關于中秋節的觀賞視頻，在視頻中給大家介紹關于中秋節的名言典故，讓學生去欣賞“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”和“玉兔搗藥”的有趣故事，卡通的形象，精彩的故事，會讓學生欣賞得津津有味。而在此間，教師就可以穿插中國傳統文化的宣導，教導大家欣賞我國五千年優秀文化的博大進深。學生通過多媒體的動畫、音樂、視頻和圖片等多種形式，可以建立起對于祖國悠久文化的崇敬心情，民族自豪感油然而生

三、利用信息技術，拓寬學生知識視野

小學品德與社會包含了多方面的內容，知識跨越性非常強。由于學生年齡較小，所見所聞非常有限。因此，品德教師可以利用信息技術，同時展示豐富多彩的內容，拓寬學生的知識視野。以學習小學品德與社會《我們的民風民俗》這一課為例。為了讓學生了解我國不同的民風民俗，品德教師借助信息技術打開相關網頁，讓學生觀看不同的視頻、圖片，同時播放不同民族的音樂，讓學生直面感受不同的民風民俗。例如教師利用圖片展現云南傣族潑水節的熱鬧與歡樂場面，那達慕大會，火把節等。在視頻、圖片的沖擊下，學生既享受了視覺盛宴，也拓寬了自己的知識面，并驚嘆于我國民風民俗豐富多彩的一面。這樣的教學方式為學生所喜歡，學生可以通過畫面信息加深體驗與理解，更激發了內心深層的民族自豪感。

四、妙用信息技術，激發學生交流探討

教師無論采用何種教學方式，都應突出學生的主體地位，以充分發揮學生的潛能。基于此，品德教師應妙用信息技術，激發學生交流探討。只有實現了學生自主交流探討，學生思考問題能力、解決問題能力等才能得到有效提高。實踐證明，通過學生自主交流探討得來的知識比教師灌輸式得來的知識印象更為深刻。以學習小學品德與社會《網絡連接你我他》這一課為例。教師首先利用西游記中的“千里眼”和“順風耳”引入網絡學習。為了讓學生親自體驗網絡的神奇，教師請一些學生上來自己體驗，如教師讓學生輸入自己常用的網址;搜索好看的電影;打開自己的聊天工具;網上瀏覽購物等。此時，教師引導：同學們，現在也有一些群體稱為“網絡狂人”，如“游戲狂”、“電影狂”等。由于他們沉迷于網絡，因而影響了正常學習和心理健康。面對如此問題，我們應該怎樣對待網絡呢？如何處理網絡與學習呢？話語一落，學生開始進行激烈探討，觀點紛紜。最后，通過本課學習，學生樹立了正確的網絡觀。

信息技術在品德與社會課堂的運用，有助于點亮課堂教學，促進教學效果的提升。隨著信息技術的向前發展，品德教師還應不斷探索信息技術與學科的整合方案，以利用信息技術，實現教學最優化發展。此外，由于小學生年齡小，教師還應科學處理教師演示和信息技術的運用問題，以實現信息技術在課堂上的“巧”用。

參考文獻：

[1]賈娥.讓思品課引導學生走進文本與生活[J].學周刊.2014（01）.

[2]冒曉東.怎樣上好小學《品德與社會》課之我見[J].赤子（中旬）.2013（10）.