“翻轉課堂”教學模式在中學語文教學中的運用

楊樹弘

【關鍵詞】 翻轉課堂;教學模式;語文教學

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0079—01

一、中學語文教學運用“翻轉課堂”教學模式的優勢

1. 有助于培養學生個性化的學習。在翻轉課堂中，課前學生主要是通過觀看教學視頻、博客、教學講座等完成知識的傳遞。在課前知識傳遞這個過程中，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，根據自己的學習情況制訂出相應的學習目標、學習策略進行學習。如在《觀滄?！方虒W中，傳統課堂上老師會介紹作者曹操及寫作背景，這些知識對于語文基礎較弱的同學有必要，但是對于一些課外閱讀量大，語文素養較高的同學而言根本無法激起他們的求知欲，翻轉課堂模式的運用則豐富了學生個性化的學習。

2. 全面提升語文課堂的效益。翻轉課堂能最大限度地提升課堂互動，比如在《安塞腰鼓》課文教學中，教師讓學生在課前觀看“安塞腰鼓”表演的教學視頻和課文朗讀（配樂、配畫面）的教學視頻，在視頻下方給出思考題：安塞腰鼓總體上給你什么樣的感受？它有什么樣的特點呢？這些特點在文章中是如何體現的？課堂上，學生可以先在小組內進行交流討論，然后再對課前所提問題進行作答。在整個教學過程中，教師的角色發生了明顯的轉變，由原來站在講臺上的“一言堂”轉變成了學生的“主持會”，這讓教師有了充足的時間與學生進行交流了解，教師可以有針對性地輔導，達到因材施教。

二、“翻轉課堂”教學模式在中學語文教學中存在的問題

1. 從教師層面來看，很多語文老師關注翻轉課堂，但認識僅停留在表層，認為讓學生將課堂學習的內容與課后所做的練習相互顛倒就是翻轉課堂，對其本質內涵深入研究不夠，沒有和語文教學實踐相互聯系。在運用“翻轉課堂”教學模式上課時，將整篇課文所要學習的知識點以及練習題都做成了教學視頻讓學生觀看自學，不管制作出來的教學視頻質量如何，如果教學中缺乏教師對學生學習情況的了解，這樣的翻轉課堂必定是不成功的。

2. 從學生層面來看，在課前，學生需要通過觀看教學視頻來完成知識傳遞，在這個過程中學生的學習態度是完成知識傳遞的一個關鍵因素。目前，學生已經習慣了傳統教育的“看管式”模式，一旦翻轉課堂教學這種自主式的學習方式開始實施，學生就會像脫韁的野馬一樣，一些學生借助觀看教學視頻的幌子上網打游戲，這就導致知識傳遞這個過程無法進行，且學生個體的差異性在課前自主學習中進一步被放大，加深了課堂教學的復雜性，最終導致課堂效率大打折扣。

三、在中學語文教學中如何實施“翻轉課堂”教學模式

1. 從教師層面看，在翻轉課堂教學實施過程中，教師首先要轉變教學理念，要從傳統講臺上的演講家轉變成講臺下學生學習活動的引導者和組織者。這不僅有利于學生的發展，更是對現代教育的一種推動。同時，要加大語文教師的培訓力度，提高語文教師的綜合技能，翻轉課堂作為一種新型的教學模式對語文教師提出了很高的要求。教師不僅要有扎實的語文專業素養，而且還要具備超強的課堂組織能力和應變能力，更重要的是還要有一定的信息技術能力。一方面，教師要有終身學習的理念，不斷提高自身的綜合技能;另一方面，學校要加大對語文教師的培訓力度，為教師提供一些必要的信息技術專業的培訓和學習資源，使教師能夠掌握實施翻轉課堂所必需的基本技能。

2. 從學生層面，翻轉課堂作為一種新的教學模式，在初中語文教學中效果如何，在一定程度上還要看學生學習的主動性，如何提高學生課前學習的主動性應該是許多語文老師所關注的重點，作為學校應該經常組織一些活動，對學生進行宣傳教育，從思想上提高學生的自覺性;作為家長，孩子回家后要及時提醒、督促他們學習，以保障他們的學習時間;教師在上課前，適當讓學生做一些測試，來檢驗學生課前的自學效果，給予表揚，進行鼓勵，使學生之間形成一種互相競爭的學習風氣，刺激學生學習的興趣，提高學生學習的主動性;教師還可以不定時地對學生進行家訪，一方面可以起到對學生學習的監督作用，另一方面可以針對語文基礎較弱的學生進行特殊輔導。

另外，要注重以短小精悍的教學視頻讓學生知識傳遞時的重點性與完整性相結合。雖然視頻的簡短和重點的突出能夠吸引學生的注意力，但同時也造成了學生知識的零碎化，無法形成完整的知識體系。針對這一點，那就是老師要做好課前的提示和課后的總結。課前，即學生在觀看教學視頻前，老師首先要將所學內容的整體框架給學生簡單地梳理一下，使學生在頭腦中形成一個大體的輪廓，這樣一來，學生不僅掌握了學習的重難點，還可以節省時間，提高學習效率。課后，教師要引領對整堂課的學習內容做一次總結，通過老師的引領總結和梳理，學生頭腦中的知識點由點到線再到面，可以形成一個完整的知識系統。